小產(chǎn)品大樂趣

劉馨

摘要：當(dāng)今世界，綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)歸根到底是人才的競(jìng)爭(zhēng)、勞動(dòng)者素質(zhì)的競(jìng)爭(zhēng)。奮進(jìn)新時(shí)代新征程，要實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展，必然離不開有理想守信念、懂技術(shù)會(huì)創(chuàng)新、敢擔(dān)當(dāng)講奉獻(xiàn)的高素質(zhì)勞動(dòng)者。面對(duì)中職生普遍存在的學(xué)習(xí)懈怠、厭倦等現(xiàn)狀，通過引入趣味性教具，增加教學(xué)樂趣，開發(fā)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作，多渠道解決問題等能力。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育;產(chǎn)品;電工課

習(xí)近平總書記近日對(duì)職業(yè)教育工作作出重要指示，職業(yè)教育前途廣闊、大有可為，為解決職業(yè)教育發(fā)展的關(guān)鍵問題提供了基本遵循，為職業(yè)教育進(jìn)一步改革發(fā)展指明了方向。我們必須牢牢把握職業(yè)教育新時(shí)代契機(jī)，大力發(fā)展職業(yè)教育。

職業(yè)教育的未來發(fā)展對(duì)于弘揚(yáng)新時(shí)代大國(guó)工匠精神，提高技術(shù)技能人才社會(huì)地位，為全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)提供有力人才和技能支撐等各個(gè)方面都有著不可或缺的重要作用。如何能夠把握新時(shí)代的方向，將職業(yè)學(xué)校日常教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合，既增加課堂內(nèi)容生動(dòng)性和趣味性，又提高學(xué)生的職業(yè)能力素養(yǎng)呢？身為職業(yè)學(xué)校一名基層教師，我嘗試探索與改變，力求在傳授專業(yè)知識(shí)過程中，加強(qiáng)職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)教育，改變傳統(tǒng)課堂枯燥灌輸?shù)哪Ｊ剑龠M(jìn)專業(yè)與綜合素質(zhì)的有機(jī)融合。

一、知識(shí)與產(chǎn)品相合，讓課堂變有趣

電工基礎(chǔ)是機(jī)電專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，第一學(xué)期開設(shè)，形式多為理論課。學(xué)生在經(jīng)過初中的學(xué)習(xí)后進(jìn)入中職學(xué)校，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)已無(wú)法引起學(xué)生的注意和興趣，同時(shí)該課程的掌握程度會(huì)直接影響其他專業(yè)課學(xué)習(xí)效果。因此要從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中突破，找到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵點(diǎn)，成為課堂教學(xué)改革的突破口。

以《電工基本技能-電阻的連接》為例，筆者先按照常規(guī)講授方法，講解電阻的連接主要知識(shí)點(diǎn)，經(jīng)過常規(guī)課堂流程后，適時(shí)拿出跟電路連接相關(guān)的產(chǎn)品：電路迷宮（circuit maze）。

學(xué)生將拿到如圖一（a）所示的電路謎題，利用圖片左下角的電路模塊，在右邊的電路中進(jìn)行拼搭，使得紅燈、黃燈和綠燈都能亮起來。學(xué)生完成拼搭后，要說出電流流通的方向及電路中用到的連接方式。

通過產(chǎn)品的吸引，抓住學(xué)生玩游戲的心理，使沉悶的課堂變得好奇而有趣。讓學(xué)生意識(shí)到，書本的知識(shí)不只存在于書本，在破解產(chǎn)品謎題的同時(shí)，要求他們說出電流流通的路徑及用學(xué)的電阻的連接來對(duì)電路進(jìn)行分析，加深對(duì)本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)的理解，將紙上電路圖變成看得見摸得著的直觀電路。這一改變更是一個(gè)動(dòng)態(tài)的循序漸進(jìn)的變化過程，前期教師選擇相應(yīng)的產(chǎn)品將理論與實(shí)際關(guān)聯(lián)，后期培養(yǎng)學(xué)生將知識(shí)關(guān)聯(lián)到生活，做到學(xué)以致用。只有讓學(xué)生覺得所學(xué)即所需，才能從心底激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情。

二、利用產(chǎn)品思維，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)思維，提升學(xué)生綜合素質(zhì)

中職學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)能力弱、習(xí)慣差，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的現(xiàn)象，但從年齡結(jié)構(gòu)上，中職生已經(jīng)形成自主的思維方式和解決問題的方法。在教學(xué)過程中要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，認(rèn)清他們的優(yōu)缺點(diǎn)，將所學(xué)的內(nèi)容定位在現(xiàn)實(shí)的，有意義的并且富有挑戰(zhàn)性的課題上。激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，針對(duì)不同學(xué)生基礎(chǔ)，性格特點(diǎn)，改革陳舊教學(xué)模式，突出學(xué)生主體地位，通過學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過程，利用互聯(lián)網(wǎng)資源，積極引導(dǎo)他們勤于思考，積極進(jìn)取，主動(dòng)參與，勇于探索，自主探究，同時(shí)利用產(chǎn)品思維培養(yǎng)他們分析、比較、綜合、概括的能力。用獨(dú)立思考，團(tuán)隊(duì)協(xié)作解決問題，使學(xué)生在體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)造中學(xué)習(xí)，使他們享受到成功的喜悅，也改變他們學(xué)習(xí)和生活的態(tài)度，促進(jìn)他們積極面對(duì)問題，勇于解決問題。

在學(xué)生初步熟悉這款產(chǎn)品后，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行分組，每組分得一張任務(wù)單——產(chǎn)品報(bào)告。學(xué)生們獨(dú)立思考，結(jié)合小組討論，利用互聯(lián)網(wǎng)查閱資料，形成完整的產(chǎn)品報(bào)告（每組報(bào)告單見圖一）。最后，每個(gè)小組推選一名同學(xué)對(duì)自己組的產(chǎn)品報(bào)告進(jìn)行解讀。

通過觀察這一環(huán)節(jié)，每個(gè)學(xué)生都能快速找到自己的定位。性格活躍又具備組織能力的同學(xué)成為組長(zhǎng)，開始組織和分配組員任務(wù)，表達(dá)能力強(qiáng)的負(fù)責(zé)解說報(bào)告，負(fù)責(zé)記錄，查閱產(chǎn)品資料的同學(xué)也各有特點(diǎn)。面對(duì)問題，學(xué)生們不僅在思考解決方法，更在展現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)和發(fā)展方向。

三、產(chǎn)品與課堂融合，在產(chǎn)品中學(xué)習(xí)知識(shí)，在知識(shí)中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新產(chǎn)品。

通過產(chǎn)品的引入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鞏固拓展了所學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生的能力和綜合素質(zhì)，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己優(yōu)勢(shì)，樹立自信。前面提到在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，使他們意識(shí)到所學(xué)即所用以后，如何能更進(jìn)一步，通過所學(xué)知識(shí)改進(jìn)產(chǎn)品，改變生活呢？

筆者對(duì)于此款產(chǎn)品，又提出一個(gè)新的問題——這款產(chǎn)品的適用范圍是7—12歲的兒童，我們?nèi)绾巫瞿茏屵@款玩具更具可玩性和教育性，適用的范圍也更加廣泛？各小組根據(jù)思考討論，都拿出了各自的方案，每個(gè)小組闡述完自己組的方案后，各小組之間就方案完整度和可行性做出互評(píng)，教師再針對(duì)每個(gè)小組方案中的優(yōu)缺點(diǎn)給予評(píng)價(jià)。

雖然學(xué)生給出的方案離實(shí)際的產(chǎn)品還有一段距離，但是這種嘗試讓學(xué)生有了產(chǎn)品思維，能將所學(xué)的知識(shí)在產(chǎn)品中得以應(yīng)用，將死的知識(shí)點(diǎn)變活了，變成了實(shí)際解決問題的工具，這樣不但加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，還多了一份思考，面對(duì)問題能夠獨(dú)立思考去尋找解決方法，從而讓創(chuàng)新多了一份實(shí)現(xiàn)的可能。

這是我在課堂中的偶然發(fā)現(xiàn)，也算是一個(gè)驚喜，讓平時(shí)學(xué)習(xí)熱情不高的同學(xué)們產(chǎn)生了極大的參與熱情。以點(diǎn)帶面，如果我們這些基層教師，能夠不斷地發(fā)現(xiàn)和復(fù)制這些“驚喜”，可以預(yù)見，這樣的改變會(huì)帶來職業(yè)教育的有效發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教育鏈、人才鏈與創(chuàng)新鏈、產(chǎn)業(yè)鏈的銜接，讓更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才從職業(yè)院校中走出來，成就更多“技能改變?nèi)松钡木使适拢瑸閷?shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興提供強(qiáng)有力的人才和技能支撐。

（武漢技師學(xué)院）