基于遷移能力培養下的小學數學主題單元教學

單亞瓊

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-03-069

一、基于遷移能力培養的小學數學主題單元教學的意義和特征

（一）主題單元教學設計的意義

傳統課堂教學模式中教師通常以課時為單位進行教學設計，較少從單元整體的角度出發進行系統知識框架的構建，這種教學模式導致單元中各部分知識點被分割，不僅阻礙了學生對知識的宏觀理解，還阻礙了學生的知識遷移運用。在小學數學教學中，進行主題單元教學設計，一方面有利于學生知識體系的架構，體現出學習的整體性，避免了“課時主義”視角下教學內容過于碎片化、獨立化的問題;另一方面有利于提升教師的專業素養，即教師從單元整體角度進行教學內容的梳理歸納，結合其內在邏輯聯系進行教學設計，可以鍛煉教師的整體性評價與反思能力，進而提升專業素養。

（二）主題單元教學設計的特征

第一，具有目標整體性的特征。教師依據單元主題設計教學，可以使每個課時不再是獨立的存在，而是放置在整體中與相關知識相互糅合，有助于學生在學習過程中把握各知識點的聯系，并從中提煉出更具整統意義的數學思想方法。第二，具有知識系統性的特點。學習過程本就是一個思維層層遞進的過程，教師遵循由淺入深、由簡入繁的順序進行教學，可以助力學生的思維能力呈上升趨勢，再將各個知識點歸納為整體單元，在層次性的基礎上突顯了知識的系統性，能夠促進學生的知識遷移能力逐步提升。第三，具有生本性的特性。主題單元教學采用“邏輯組織法”編排教學結構，在這個設計過程中需要教師遵循以學生為本的原則，充分考慮學生的現有水平和學習潛能，從而設計出符合學生最近發展區的教學主題。

二、基于遷移能力培養的小學數學主題單元教學的實施步驟

（一）深度分析教材，實施單元備課

在單元主題教學中，教師首先要分析教材，了解課程目標需求后明確教學方向，初步建立單元框架結構，并要洞悉學生的實際學情，以學生的認知起點和學習節點為依據，整體衡量學生對本課內容的學習需求，由此來構成預備階段的工作內容。為此，教師要深入分析課程目標、教材內容與學生學情，在此基礎上實施單元備課。

單元備課要以數學領域、單元教學內容、核心素養點為參考要素。例如：“多邊形的面積”這一單元中，其數學領域為圖形與幾何，單元教學內容包括平行四邊形、三角形、梯形、組合圖形的面積計算，核心素養點涉及到空間觀念、幾何直觀、推理能力、應用意識。本單元教學以“知識”和“思想”為主線，采用轉換法進行公式推導教學，旨在于使學生通過學習揭示圖形與過渡圖形的內在關聯，進而掌握各種圖形面積的求法。

（二）優化教學流程，整合課時內容

單元教學模式突出知識串聯、內容組塊與思維卷入三個特點，教師在教學過程中要將教材視為一個整體結構，根據前后知識的相通性將其串聯，借助舊知識激活學生的已有認知，并將相似或差異的內容進行組塊，以整合或對比的形式加速學生對知識的理解與內化。由此出發，教師需要在進行單元整體備課的基礎上優化教學流程，整合課時內容，實現從整體到局部、從片到點的優化整合。

例如：“分數乘法”這個單元中，“分數乘整數”“分數乘分數”“小數乘分數”分別為一課時，“分數乘加、乘減運算和簡便運算”需兩課時，解決問題與整理復習分別安排兩課時，基本教學結構為“觀察猜想——驗證猜想——概括結論——總結延伸”。單元整體教學的課時安排旨在于幫助學生對數學知識的學習形成完整的認識，并增強對知識理解的牢固性與準確性。

（三）實施課堂教學，落實教學目標

在教學實施階段，教師首先要在課程標準與學生學情的基礎上設計教學目標，以明確單元主題教學的定位方向。其次需要調整教學內容以滿足深度學習的需求，通過統籌單元教學序列來彌補學生認知結構系統性不強的問題。最后要精心設計教學活動，凸顯數學學科的推理、演繹、辯證功能來觸及學生高階思維能力的發展。

首先，創設情境提出問題，這個環節應以生活問題為導入，針對數學信息提出有價值的問題，以激發學生的學習興趣，初步啟發思維。其次，開展小組探究活動，通過獨立思考與合作交流探究問題的結論，讓學生享受猜想的樂趣，并指導他們掌握質疑方法。最后，融入拓展知識，引導學生將已掌握知識點遷移運用到教材之外的生活數學問題中，引發他們的深度思考。

（四）回顧評價反思，改進內化素養

回顧學習過程、進行科學評價、引導有效反思是培養學生遷移能力的關鍵，在單元主題教學中，教師要對學生的課堂學習狀況進行評估，根據整體學習效果進行綜合性評價，同時提倡學生進行自評與互評，以促使學生養成課后自我反思的學習習慣，促使學生在回顧學習過程中進行自我監控與自我調節，從而達到改進學習方法，獲得知識內化，發展核心素養的目的。

在教師評估方面，教師要考慮學生的前期學習結構水平，對基礎知識與技能的掌握情況進行分析，而后根據單元主題教學的特征，綜合評估他們在單點、多點、并聯、拓展方面的學習效果。在學生反思方面，教師可以設計“學習反思清單”引領學生的回顧過程，在清單中滲透數學思想、明確核心素養，闡述各個知識點的內在聯系，以便于學生客觀反思自己在學習過程中的困惑、感悟與提升。

三、結語

總而言之，單元主題教學模式突出整合性與拓展性特點，即教師要通過整合課程資源幫助學生構建知識體系，并在主題線索中進行拓展延伸，以促進學生將課內知識點遷移運用到實際問題中。單元主題教學作為實現深度學習的重要手段，既可以改善傳統教學中過于學生形式化、淺表化的學習狀態，又能夠脫離現行教學活動中重視局部深入剖析、忽視前后知識銜接的教學誤區。將遷移能力培養策略與單元主題教學模式相結合運用在小學數學教學中，教師按照縱深式、橫向式、互補式、輻射式等思路設置單元主題，在教學中強調知識的主動構建和意義生成，有助于全面發展學生的數學核心素養和終身學習能力。

（安徽省宿州市蕭縣實驗小學）