淺析小學(xué)語(yǔ)文詞匯積累的教學(xué)方法

楊小秋

摘要：新課標(biāo)要求小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生結(jié)合上下文的含義，總結(jié)并分析出詞匯的意思，掌握詞語(yǔ)在語(yǔ)言環(huán)境中表達(dá)的意義，體會(huì)表達(dá)的感情和效果，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)有重要作用。隨著時(shí)代的發(fā)展，對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)是不能間斷的，因此教師要重視學(xué)生該方面的積累，將其作為長(zhǎng)期的教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;詞匯積累;教學(xué)方法中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-03-099

詞匯作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)，為了提高學(xué)生的語(yǔ)言水平和寫作能力，學(xué)生需要不斷地積累詞匯，所以，新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是詞語(yǔ)積累，通過(guò)大量的閱讀和生活素材的積累等才能循序漸進(jìn)地掌握語(yǔ)言的運(yùn)用，本文作者就針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)具體闡述詞匯積累的教學(xué)方法，為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的開(kāi)展提供參考。

一、從課堂認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)詞匯學(xué)習(xí)

課堂是學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，學(xué)生通過(guò)教材知識(shí)的學(xué)習(xí)來(lái)加強(qiáng)詞匯的積累，在小學(xué)語(yǔ)文教材中涉及的有文言文、白話文以及唐詩(shī)宋詞，老師在教學(xué)中要注重教學(xué)方法的使用，課前要求學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)功課，提前劃出課文中的優(yōu)美詞匯和語(yǔ)句，在課堂上進(jìn)行朗讀，對(duì)于不理解的詞匯可以借助詞典或詢問(wèn)老師，老師可以對(duì)學(xué)生挑選出的詞匯和語(yǔ)句進(jìn)行解析，延伸出其他詞語(yǔ)，增加學(xué)生對(duì)詞匯的認(rèn)識(shí)。小學(xué)生的特點(diǎn)是活潑好動(dòng)，對(duì)學(xué)習(xí)的注意力不集中，老師可以創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的注意力，以多種形式增加學(xué)生的詞匯量。

例如，課文《小露珠》，在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展之前，老師可以以猜字謎的方式引入，如：透明的小圓珠，分布在清晨的華草中，晶瑩剔透等，學(xué)生可開(kāi)動(dòng)大腦猜想，進(jìn)入課題后老師展示出露珠的圖片讓大家欣賞，分別讓學(xué)生描述自己看到的露珠像什么，學(xué)生會(huì)說(shuō)：像珍珠、眼睛、玻璃球等，展開(kāi)課文后讓學(xué)生讀課本中優(yōu)美的詞匯，如：俊俏、笑盈盈、生機(jī)勃勃、露珠、鉆石等，老師可對(duì)本文中的詞匯向?qū)W生作解釋，并向外延伸，以反義詞、多音字等形式，如：露（lù）露珠，露（lòu）露頭;鉆（zuàn）鉆石，鉆（zuān）鉆進(jìn);課文結(jié)束后可對(duì)生詞進(jìn)行組詞，如：珠：珍珠、珠寶、珠光亮麗;?。嚎∏?、英俊;襲：襲擊、微風(fēng)襲來(lái)等。

上述案例說(shuō)明有效的教學(xué)方式能夠使教育事半功倍，選取的題材要盡可能地吸引學(xué)生的注意力，鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂活動(dòng)，積極發(fā)言，多動(dòng)手勤思考，能夠大大提高學(xué)生的詞匯積累能力。

二、從課外加深，擴(kuò)展詞匯積累

學(xué)生在短暫的課堂中學(xué)到的詞匯具有局限性，而真正要積累詞匯還是需要學(xué)生加強(qiáng)課外閱讀，從課外書(shū)籍積累更多，學(xué)生可以借助學(xué)院圖書(shū)館借閱優(yōu)秀文章和美文精選取閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，隨手摘抄優(yōu)美的語(yǔ)句和經(jīng)典詞匯，小學(xué)生在詞匯積累中還不能獨(dú)立地完成詞匯分類，凡是認(rèn)為沒(méi)見(jiàn)過(guò)的詞匯通通記錄，老師要發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，指導(dǎo)學(xué)生把描寫人物的詞匯記錄在一起，重點(diǎn)賞析作者對(duì)人物形象、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理等方面的刻畫(huà)，在食物方面對(duì)氣味、顏色、形狀等的描述，在季節(jié)方面對(duì)春、夏、秋、冬都有哪些固定詞的描繪等，巧妙地將別人的話引用在自己的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中。

例如一篇朱自清的散文《春》，作者在文章中描述了一個(gè)富有靈魂的春天，例如文章中：“紅的像火，粉的像霞、白的像雪”在描寫鳥(niǎo)時(shí)，“呼朋引伴地賣弄清脆的喉嚨，唱出婉轉(zhuǎn)的曲子”。在描寫春天的雨時(shí)，像牛毛、像花針、向細(xì)絲、稀稀疏疏，最后描寫春天像娃娃，新生長(zhǎng)出來(lái)的;像小姑娘，花枝招展，笑著、走著;像青年，有鐵一般的胳膊和腰腳等，整體給人的感覺(jué)就好像春天活了，這些形容詞和動(dòng)詞都可以記錄為與春天有關(guān)的詞匯，并且借鑒作者描寫中用到的比喻、夸張、擬人等手法，學(xué)生在課外可以借助春天的描寫詞搜索更多佳作去閱讀積累，如《春燕歸來(lái)》《總有那一片蛙聲》《故園春》等。

上述案例說(shuō)明閱讀課外書(shū)籍中更夠擴(kuò)展更多的詞匯量，做好筆記摘抄能夠加深學(xué)生的詞匯記憶，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。

三、從生活汲取，豐富詞匯素材

詞匯學(xué)習(xí)是沒(méi)有限制的，學(xué)生除了從教學(xué)課本和課外書(shū)籍中增加詞匯積累，還能夠從生活經(jīng)驗(yàn)中獲取詞匯。有句話說(shuō)生活處處是學(xué)問(wèn)，這說(shuō)明，很多名家作品都是來(lái)源于生活中的點(diǎn)滴，從生活過(guò)程中慢慢積累，小學(xué)生對(duì)很多事情都是初次經(jīng)歷，所以學(xué)生對(duì)新鮮事物充滿強(qiáng)烈的好奇心，加上小學(xué)生對(duì)事物的記憶力和模仿能力極強(qiáng)，老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真地觀察世界，就會(huì)發(fā)現(xiàn)很多感受和語(yǔ)言都會(huì)由心而生，在生活中善于思考，積極地實(shí)踐獲得親身感受，才能加深語(yǔ)言知識(shí)的掌握，獲取意外成果。

例如在學(xué)習(xí)《雪兒》這節(jié)課時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生在寫作中要想文章有文采一點(diǎn)，就要從實(shí)際出發(fā)，親身經(jīng)歷才能寫出真感受，才能將事物用恰當(dāng)?shù)脑~匯描述得淋漓盡致，本文描寫的是一只白鴿和作者的故事，爸爸帶回來(lái)一只受傷的白鴿，經(jīng)過(guò)作者的悉心照顧，白鴿重新展翅飛翔藍(lán)天，最后白鴿窗前跟我的告別時(shí)，轉(zhuǎn)圈、咕咕叫、金黃的眼珠等，說(shuō)明親身經(jīng)歷過(guò)的事情才能流露出真感情。

案例說(shuō)明，從生活中感受、挖掘素材，能夠獲取豐富的詞匯，教師要指導(dǎo)學(xué)生多去動(dòng)手、去思考，用睿智的眼光觀察世界中蘊(yùn)藏的文化，才能提高自身的語(yǔ)言表達(dá)能力。

總而言之，小學(xué)語(yǔ)文是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是識(shí)字認(rèn)詞的起步階段，老師在教學(xué)中注重教學(xué)方式的引導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的興趣營(yíng)造輕松、有趣的學(xué)習(xí)氛圍，通過(guò)各種方式的延伸和補(bǔ)充，增加學(xué)生詞匯積累量，多鼓勵(lì)學(xué)生閱讀課外書(shū)籍，養(yǎng)成好的閱讀習(xí)慣，有效促進(jìn)語(yǔ)文詞匯教學(xué)的開(kāi)展，進(jìn)一步提升教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

朱傳蓮.淺談農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文詞匯積累教學(xué)方法[J].中國(guó)校外教育，2017（17）：122.

（溫州市永嘉縣甌北第五小學(xué)）