激勵性語言在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用

朱艷如

摘要：激勵性語言影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中獲得肯定，并得到教師的正面評價時，有助于加強學(xué)生的自信心，并不斷地做出改變，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)進步。在小學(xué)英語教學(xué)中，激勵性評價同樣影響著學(xué)生的成長，教師在教學(xué)時需要了解每位學(xué)生的性格，根據(jù)具體的情況采取不同的激勵方式，同時也要重視作業(yè)的批改和學(xué)生進步的空間，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動其英語的學(xué)習(xí)動力。

關(guān)鍵詞：激勵性語言;小學(xué)英語;教學(xué)應(yīng)用中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-03-105

英語作為小學(xué)課程中的一門主要學(xué)科，對學(xué)生的考試成績和升學(xué)有重要的影響，而小學(xué)階段是學(xué)習(xí)英語的初步階段，也是為學(xué)生今后更好地學(xué)習(xí)英語打基礎(chǔ)的關(guān)鍵期。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，增強學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)中的主體。為此，廣大教育工作者注重運用激勵性語言來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，樹立學(xué)生的自信心。本文將就如何在小學(xué)英語課堂中使用激勵性語言進行教學(xué)，提出幾點具體的可行策略。

一、了解學(xué)生性格，采取不同激勵方式

小學(xué)生處于最好動的時期，每位學(xué)生都來自不同的家庭成長環(huán)境，有著不一樣的性格，有的學(xué)生外向，有的學(xué)生較為內(nèi)向，有的學(xué)生擅長學(xué)習(xí)英語，而有的學(xué)生則相反，他們在其他方面有著閃光點。教師在教學(xué)小學(xué)英語時，需要把握每位學(xué)生的性格特點，用激勵性的語言幫助學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語的興趣，開發(fā)其英語的學(xué)習(xí)潛能。

例如，當(dāng)教師在教學(xué)《This is my school》時，首先觀察學(xué)生對本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣程度，教師以中文進行導(dǎo)入：“同學(xué)們，當(dāng)我們走進校園時，最先看到的是什么呀？你在一年級進校園時，對校園的第一印象是什么呢？”在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師關(guān)注每位學(xué)生的融入狀態(tài)，可以先選擇性格較為外向的學(xué)生回答，再讓性格較內(nèi)向的學(xué)生回答。這樣的做法首先是讓外向的學(xué)生給內(nèi)向的學(xué)生提供一個回答的思路以及回答的狀態(tài)，同時，在外向的學(xué)生回答之后，教師會給予語言上的鼓勵，幫助激發(fā)內(nèi)向?qū)W生的表達動力。由于內(nèi)向?qū)W生在接觸新知識時總抱著不敢嘗試的心態(tài)，教師在其回答時就可以走到身邊，增加其安全感，并以“Well done、Good job、Great”等激勵性語言激發(fā)內(nèi)向?qū)W生的自信心，逐漸引導(dǎo)其對英語的學(xué)習(xí)。

二、基于作業(yè)批改，使用可愛印章評價

作業(yè)批改是教師進行英語教學(xué)的一部分，教師通過評改英語作業(yè)，直觀地掌握學(xué)生對英語知識的掌握情況，有助于教師調(diào)整適合學(xué)生的教學(xué)方式和教學(xué)進度。當(dāng)教師在批改作業(yè)時，可以以可愛的印章評價，并寫上適當(dāng)?shù)募钚栽u語，以此鼓勵學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。

例如，當(dāng)教師進行小學(xué)英語《I like football》的教學(xué)時，教師給學(xué)生布置課后作業(yè)，以本課的生詞和句型練習(xí)為主。比如，練習(xí)句型有“I like /A：Do you like ping pong？B：Yes，I .No，I like .”在作業(yè)中，學(xué)生可以寫出兩種答案，教師通過評改學(xué)生作業(yè)，看出學(xué)生對“I like ”句型的掌握以及單詞的書寫。對于作業(yè)完成情況較差的學(xué)生，教師給學(xué)生蓋章一個哭臉，旁邊寫著“Come on，you maybe great！”對于作業(yè)完成較好的學(xué)生，蓋章帶著笑臉的“good job”或者是帶有“贊”的印章。在分發(fā)作業(yè)時，教師需要鼓勵作業(yè)完成較差的學(xué)生：“你們可能只是對本章節(jié)的內(nèi)容不夠喜歡，有什么問題可以問老師或者同學(xué)哦，得到’Come on，you maybe great！’印章的同學(xué)不要氣餒，你們可以做到更好哦！”以激勵性的語言和可愛印章加入作業(yè)的批改，教師通過作業(yè)了解學(xué)生的情況，學(xué)生也從批改中感受教師對自己的鼓勵和肯定，以此不斷提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。

三、重過程教學(xué)法，鼓勵學(xué)生不斷進步

許多教師為了追求教學(xué)的進度或者效率，在英語教學(xué)中本末倒置，不關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)中的進步。學(xué)生在以往最經(jīng)常聽到的語言可能是“你看看XX 學(xué)得那么好，再看看你”，正是這類語言給了他們學(xué)習(xí)上的打擊，當(dāng)教師在教學(xué)英語時，需要重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，并且讓學(xué)生和以前的自己相比較。

例如，當(dāng)教師進行小學(xué)英語《How much milk do you like》的生詞小測時，教師在課文學(xué)習(xí)前后各進行一次單詞小測，即教師念英文，學(xué)生從試卷中印有的單詞中選出并寫出它的中文意思。教師記錄學(xué)生上課前后的單詞小測成績，對進步較大的學(xué)生給予鼓勵“在兩次的小測中，我要表揚XX，他（她）在第二次的小測中突破第一次的小測成績，進步了XX 分，我們一起鼓勵他（她）吧！”對于退步的學(xué)生，教師也不能予以批評，而是鼓勵他們“遺憾的是，在第二次小測中，有些同學(xué)出現(xiàn)了一點點失誤，我們一起找出自己的失誤，繼續(xù)前進吧！”教師在教學(xué)英語時不要責(zé)罵學(xué)生，相反，要給予他們一定的鼓勵，幫助學(xué)生不斷地提高英語學(xué)習(xí)的自信心和動力。

總而言之，對于每位小學(xué)生來說，在學(xué)習(xí)的過程中會根據(jù)教師的不同語言評價產(chǎn)生不同的競爭意識和進步意識。當(dāng)學(xué)生得不到教師的肯定或者評價時，就會流失學(xué)習(xí)英語的信心和動力，同時，競爭意識也會逐漸減弱。教師的激勵性語言會促進每位學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的自信心，激發(fā)其學(xué)習(xí)的自主意識和英語學(xué)習(xí)的動力，教師的激勵性語言幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)英語中不斷挖掘潛能。

參考文獻

[1]朱明娟，激勵性語言在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用效果分析[J].中華少年，2016（12）：81-82.

[2]任瑞杰，運用課堂激勵性語言的實踐探索[J].基礎(chǔ)教育參考，2017（03）：55-56.

[3]李曉萍，小學(xué)英語教師課堂教學(xué)激勵的現(xiàn)狀調(diào)查及策略研究[D].西安外國語大學(xué)，2014.

（福建省晉江市陳埭鎮(zhèn)花廳口小學(xué)）