論初中歷史課堂中人物教學的策略

魏麗

摘要：歷史是人類在以前的時間中發生事件和活動的記錄，這其中歷史人物起到了關鍵的作用，沒有歷史人物這些事件都不會發生，因此，對歷史人物的教學需要教師的重視。教師可以組織學生進行合作討論，讓學生對歷史人物有全面的認知，制定任務驅使學生主動探究人物的特點，還可以讓學生扮演相關的歷史人物深入體驗，構建教學情境，加深學生對歷史人物的體會，提高歷史教學的效率。

關鍵詞：初中歷史;人物教學;合作討論;任務驅動;教學情境 中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-03-138

傳統的歷史教學過程中，教師將歷史教材中的重點內容講解給學生，然后讓學生進行背誦，沒有深入給學生講解相關的歷史人物，學生對歷史人物的認知不夠深入。針對這種情況，歷史教師要順應新課改的要求，在教學過程中做到面面俱到，加強對人物教學的重視，將學生對人物不同的見解匯集到一起嗎，給學生制定合適的學習任務，還可以讓學生扮演相關的歷史人物深入感知，強化學生對歷史人物的理解，提高歷史教學的效率。

一、組織學生合作討論

每個學生成長的環境都是不同的，認知事物的角度也不同，因此，在學習歷史的過程中，學生對教材中歷史人物的見解也是不同的。歷史教師可以組織學生進行合作討論，將每個學生對人物不同的看法集中起來，學生在小組中可以發表自己的看法，與其他的學生進行討論，在不斷的討論過程中加深對人物的理解，使學生順利完成學習任務。

例如，在學習《秦統一中國》時，教師可以組織學生進行合作討論，加深學生對歷史人物的理解。在課堂開始，我對學生說：“同學們，秦朝是我國歷史上第一統一的封建王朝，秦始皇是我國歷史上第一個皇帝，那么大家對秦始皇有什么看法呢？下面請大家合作學習來研究一下吧?！睂W生在課堂中合作研究這部分的內容，對于秦始皇，一部分學生認為是他的暴政使秦朝覆滅，還有一部分學生認為秦始皇對后世產生了不可磨滅的貢獻。學生將自己的想法講述給小組的其他學生，學生之間互相交流，對秦始皇產生了全面的認知。這樣，通過在課堂中組織學生進行合作討論，學生交換對歷史人物的看法，產生了較為全面的理解。

二、制定任務驅動學生

初中階段的學生自覺性不高，自主控制能力不強，在學習的過程中常常會出現走神的情況。特別是在現代化的歷史課堂中，教師將課堂的主導權交還給學生之后，一些存在僥幸心理的學生在課堂中渾水摸魚，嚴重降低了教學的效率。對此，歷史教師可以制定任務驅動學生去學習，圍繞歷史人物給學生設計相關的任務，促使學生集中精力到課堂，主動探究歷史人物的特點，以及其對歷史事件的影響，加深學生對歷史人物的理解和認知。

例如，在學習《北魏政治和北方民族大交融》時，教師可以制定任務驅動學生探究歷史人物的特點。在課堂開始，我對學生說：“同學們，北魏是少數民族政權，為了更好統治，在北魏孝文帝的帶領下進行了漢化政策，那么請大家客觀評價一下北魏孝文帝吧?！蔽医o學生制定了學習任務，學生在任務的驅動下積極翻閱教材進行研究，從不同的角度進行分析，對北魏孝文帝有了進一步的理解。這樣，通過在課堂中制定任務驅動學生探究歷史人物的特點，促使學生集中注意力到課堂中，學生積極進行學習，掌握了歷史人物的特點。

三、構建合適教學情境

一成不變的教學方法讓學生對歷史的學習并不是很積極，即便在現代化的課堂中，給了學生很大的自主權，學生可以自由探究歷史知識，但是學生的學習終究是圍繞教材開展的，長此以往，就會讓學生產生厭惡的心理，回到以前的學習狀態。鑒于此，在人物教學的過程中，歷史教師可以組織學生扮演相關的歷史人物，讓學生親自參與到其中，構建出合適的教學情境，學生在扮演人物的過程中可以對人物有深切的感悟，對知識產生新的認知，還可以增強課堂的趣味，使學生保持對歷史的學習興趣。

例如，在學習《百家爭鳴局面》時，教師可以組織學生扮演相關的歷史人物，構建真實化的教學情境，增強課堂中的趣味。在課堂開始，我對學生說：“同學們，春秋戰國時期各個學說都形成了自己的流派，出現了百家爭鳴的情況，下面請大家來扮演不同流派的代表人物進行辯論吧?！睂W生選擇自己流派分別扮演對應的人物，之后與扮演其他角色的學生進行辯論。在辯論的過程中，學生分別代表自己的流派據理力爭，你來我往，對不同的人物都有了深切的感悟。這樣，通過在課堂中組織學生扮演相關的歷史人物，構建真實化的教學情境，使學生對歷史人物有了深入的感知，同時也感受到了學習歷史的樂趣，學生在課堂中積極學習，完成了對歷史的學習。

總之，歷史人物對歷史事件有著關鍵的作用，對歷史人物的理解和認知對學生深入學習歷史有很大的幫助。教師可以組織學生進行合作討論，加深學生對歷史人物的理解，給學生制定學習任務，加深學生的見解，還可以讓學生扮演相關的歷史人物，使學生在扮演中對歷史人物產生深切的感悟，從而有效提升歷史教學的效率。

參考文獻

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（新疆生產建設兵團第十二師中學）