略談初中語文教學中學生的語感培養

黃其昌

摘要：語感是學生在語文學習中形成的一種對語言文字的直觀感悟能力。它既是初中語文教學中培養和提高學生語文素養的重要方法，也是語文教學中的一大難點。本文探討如何在語文教學中，從初中學生的心智水平出發，運用多種教學方法，在語文教學中滲透語感教學，對學生的語感加以訓練和培養，更好地發揮初中語文對學生的教育功能。

關鍵詞：初中語文教學;語感;培養中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-03-139

語感培養是初中語文教學的重要任務，但也是一項教學難點。語感是學生在學習語文中需要掌握的一項非常重要的素養。所謂語感，可以簡單理解為學生對語言的感知能力，它是讓學生學好語文課文、傳承語言文化、實現健康成長發展的重要條件。語感的培養離不開教育工作者的引導，很多老師只關心知識點的教學，強調做題解題和寫作訓練，卻忽視了語感的培養。在新的教育理念下，教師也應該嘗試更多的方法，讓學生的語感能力得到訓練，從而更好地感受語言的精彩，感受文化的魅力。那么，在課堂教學中如何才能做好語感教育的滲透，從而更好地發揮語文學科的教育功能呢？

一、設置情境，融入真情，正向提升語感水平

語言是一種工具，它負責在各種情境下為傳遞信息、滿足溝通需要而服務。在軍事、科技、商業等各個領域中，語言的用途都非常廣泛，也非常重要。實踐研究證明，語感的養成需要進行大量的練習。就像口語交際能力，多說多練總能讓一個人的口才有所提升。因此在初中語文教學中進行語感能力的培養，也需要著眼于不同情境下的培訓與演練，才能達到令人滿意的效果。

課本是語文教學的主要載體，課本中的文章、素材、故事也是進行語感教育的理想素材。只不過在傳統教學模式中，老師通常只是口頭地做一些講解介紹，或者讓同學們生硬地朗讀課文。這樣一來，其情境體驗大打折扣，語感的培養效果也不盡人意?；谡n文內容構筑情境，需要老師把課本教材中的故事活化，增強故事情節、語言語調、情感情緒等方面的感知力。例如課文《安塞腰鼓》，其中對于安塞腰鼓的火爆熱烈的表演情景的描述可謂精彩，但很多學生卻根本不能通過文字去感知那種魅力，這就是學生本身語感能力差造成的。因此我會考慮在網上搜索安塞腰鼓表演的現場視頻給學生看，甚至會結合課文內容去做對照。怎樣才是“忘情了，沒命了”？怎樣才是“胳膊、腿、全身，有力地搏擊著”？學生對照視頻就能完全領略到那種氣氛、那種舞蹈的魅力，這就是融入情境，激發真情的語感教育。它讓學生在對照學習中更加準確地把握一些字詞句段的意義，更加精確地了解語言在情緒情感表達中的作用。

除了課本之外，老師還可以基于生活實踐構筑情境，或者基于影視劇題材構筑情境。因為教材所能呈現的故事情境終歸有限，而影視劇題材或者生活實踐中的語言應用情境、語言表達情境則會更加多元化。老師在組織語感教學時既要注意情境的真實感、生動性，又要注意引導學生從情境中的人物形象，人物的動作舉止、情緒情感，情境中的對白旁白等方面去做語感方面的探析與思考。我們甚至可以讓學生去演繹還原故事情境，從而增強學生的語感。

二、例句教學，逆向反推，探究提升語感能力

語感的培養，除了基于不同的情境去做大量的練習之外;我們還可以嘗試一種逆向的培養策略。老師可以隨機拿出一段文字，甚至只是一句話，然后讓學生用不同的語調語態、不同的語氣來讀，甚至可以配上不同的神態動作，讓大家去分辨完全相同的文字在語意表達上的截然不同的效果。

例如下面這句話：“我可真是為你高興啊。”老師先問大家：“你覺得這一句表達了怎樣的情感呢？它還可以表達哪些意思呢？”老師請幾名學生分別發言，并分別用不同的口吻來說出這句話。通過這樣的方式，果然能夠發現不一樣的效果。有的學生在說這句話的時候重音落在“真”字上，并且適當拉長音，這就給人一種不舒服的感覺，似乎是在表達嘲笑、不滿、厭惡等情緒;還有的學生在說這句話的時候帶了一點冷笑，使得語言表達有著濃濃的諷刺意味;也有的學生在說出這句話的時候眼神都帶著笑意，給人感覺情緒表達非常真摯，是那種好朋友一般的開心的祝福的感覺。

通過學生的逆向演繹、推理、總結、提煉，老師讓學生明白了語言在表達上的一些特征。比如生氣的情緒的抒發，會在語言的表達中帶著一種憤怒的激烈的情緒;而高興的情緒的表達，則可能在語言中帶著愉悅的、輕松的神態。這不是光靠書面的文字組合、字詞搭配就能充分體現的，更與前后的事由、情節的發展、人物形象、人物關系、時間地點、動作神態、身份角色等各個方面息息相關。通過這樣的訓練，學生就可以比較準確地把握語言應用技巧，在表情達意、與人溝通中精準傳達自己的情感情緒，減少誤導和誤解。

三、多彩課堂，綜合實踐，語感教學樂趣十足

其實語感的培養在聽、說、讀、寫的各種路徑都能夠展開，一個字謎，一次成語接龍，或者日常生活中隨便發生的一次對話，都可以起到培養語感的作用。這給我們的啟發是，在初中語文課堂上進行語感的培養，也要有多元化的視角，不必刻意執著于某種形式。

例如，開展主題辯論會活動，老師可以給大家設置辯論主題：“讀書有用嗎？”然后讓大家分成兩組進行辯論，嘗試通過辯論說服對方。在這樣的辯論活動中，學生不僅要能夠準確嚴謹地表達自己的觀點，更要能有效地捕捉到對方在語言表達方面的邏輯是否有漏洞，是否有可以用來反駁的線索。這顯然是非常鍛煉學生的語感能力的。

再比如有感情地朗讀課文，這也是培養語感的有效措施。以《梅嶺三章》中“斷頭今日又如何，創業艱難百戰多”為例，學生在朗誦這些詩句的時候，情感的抒發、情緒的表達往往是不一樣的。那么到底怎樣的朗讀方式更符合詩歌的情境呢？老師可以讓學生來做評分，大家公選出朗讀方式最合理、情感表達最真切的一種方式。這同樣是在培養學生的語感能力。為了增強效果，老師還可以為朗讀過程插入背景音樂，用來烘托調動學生的情緒。

總之，初中是語文教學中一個非常重要的時期。這不僅是因為初中在整個教育體系中有著承上啟下的重要意義，更因為這個階段的學生本身就處于成長的關鍵時期。在這樣的情況下，語文作為母語，顯得尤為重要。而培養學生的語感就是一個抓手，一個突破口，對以后學生學習語文也不無裨益。相信廣大語文教學工作者一定會努力補足傳統語文課堂在語感教學方面的短板，探索出更有效、更有意義的方式方法，激發起學生對語文的熱愛，使學生收獲到更豐富的語文知識，深切感受到更具魅力的語言文化，從而陶冶學生情操，幫助學生健康成長。

參考文獻

寇天寶.初中語文教學中學生的語感培養[J].中學語文，2020 （20）：69-70.

（德化縣三班中學）