聽說教學中初中英語學科核心素養的培養

阮碧如

摘要：本文闡述了英語學科核心素養的四大要素：即語言能力、文化品格、思維品質和學習能力。以兩節初中英語同課異構的聽說研討課為例，分析如何在英語聽說教學中培養學生的語言能力、文化品格、思維品質和學習能力。

關鍵詞：聽說課;英語學科;核心素養;同課異構 中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-03-143

一、前言

當今，學科核心素養理念已成為素質教育的一個熱點話題，培養學生的英語學科核心素養也成為了英語教學的根本任務和英語教師探討的一個重要課題。為促進初中學生英語學科核心素養在英語教學實踐中的提升，筆者所在的城鎮開展了一次初中聽說課型的“同課異構”教學研討活動。本次活動以初中聽說教學為切入點，探討學生英語學科核心素養的在教學實踐中的提升。筆者也全程參與聽課及課后的交流活動，本文將以其中兩位教師的教學活動為例，具體分析在聽說教學中如何落實英語學科核心素養的培養。

二、教學內容分析

兩節同課異構課的內容都是初中英語外研版八年級上冊Module 5 Lao She Teahouse Unit 1 I wanted to see the Beijing Opera。本模塊老舍以及老舍茶館展開，介紹了作家老舍、Lao She Teahouse以及話劇《茶館》等相關內容，通過本話題，學生會了解和學習在中國文壇中有著重要影響的作家老舍及京劇等中國傳統文化。Unit1的聽力對話講述了玲玲帶貝蒂前往老舍茶館觀看京劇，以及貝蒂在茶館內的所見所聞，并簡單介紹了Beijing Opera、作家老舍及其代表作《茶館》。

三、英語學科核心素養的四大要素

英語學科核心素養主要包括語言能力、文化品格、思維品質和學習能力四大要素。語言能力指的是學生在情境中通過聽、說、讀、寫等方式理解和表達意義的能力。文化品格指的是學生能夠理解不同的中外文化及認同中外優秀的文化，并表現出良好的文化意識和文化交際能力，幫助學生吸收文化精華、理解文化內涵。思維品質是指學生的思維個性特征，反映其在思維邏輯性、批判性、創新性等方面表現出的特點。《課標（2017）》提出“學習能力是指學生積極運用學習各種策略、努力提升英語學習效率的能力。”就四大核心要素的關系而言，語言能力是英語學科核心素養的基礎，文化意識是英語學科核心素養的價值取向，而思維品質反應學生的心智特征，學習能力是學生學習發展的條件。四大核心素養是相互融合，相互滲透，共同發展的關系。

四、英語核心素養在聽說課中的培養

1.語言能力在聽說教學中的培養。

①創設情境，感知語言

語言是一個用來交際和思維的工具，同時也是一個科學體系，包括語音、詞匯、語法、語篇、話題等語言知識。語言知識只有在特定情境中才能傳遞信息。因此，學生英語語言能力的提高需要通過教師創設一定的語境。教師要重視創設的有效情境，激活學生已有的背景知識，全面調動學生的積極性和激發學生的學習興趣，讓學生在真實的情境中感知新和認識的新的語言知識，并能夠為進一步的理解和運用語言知識奠定基礎。

②任務驅使，運用語言

任務型活動的目的，是培養學生“用英語做事、用英語解決問題”的能力，即為了完成一定的學習任務，學習者以意義和任務為中心，盡力調動各種目標語言進行語義共建，已達到解決某種交際問題的目的。在學習任務的驅使下，學生會始終處于一種積極的、主動的學習狀態， 重視目標語言的理解和運用，從而提高學生語言知識使用的有效性和準確性。

2.文化品格在聽說課中的培養。

語言既是文化本身的組成部分，也是文化傳播的載體。因此在英語教學中，教師不僅要重視學生的語言知識的學習，還要關注語言所承載的文化。教師在學科教學中需要不斷滲透對學生文化意識和文化修養教育，因為學生文化品格的提高有利于學生開拓眼界、有利于學生學習優秀的中外文化，有利于幫助學生吸收文化精華、理解文化內涵。

3.學習能力在聽說課中的培養。

“授人以魚不如授人以漁。”英語教師在教授語言知識的同時也應教授學習的方法和策略，以及幫助學生實現終身學習的能力。

①多種教學手段，激發學習興趣

“興趣是最好的老師。”因此，教師可通過對學生學習興趣培養來提升學生的學習能力。在兩節展示課中，兩位教師在聽前都運用了相關視頻、音頻或不同的圖片等教學手段，不僅有利于激活學生已有的知識，而且有利于吸引學生的注意力，并有效地激發了學生的學習興趣。而且A教師還讓學生觀看了對話的Flash來進行視聽訓練，不僅能降低后面的聽中環節的難度、加深學生對聽力對話的理解，還能夠吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。

②小組合作，提高學生的積極性

小組合作有利于學生相互交流思想，有利于激發學生學習的興趣、提高學生的積極性。此次同課異構活動中，兩位教師都給學生進行了小組分配，并設置了較多的小組合作活動，如小組齊讀對話、小組成員相互核對聽力答案、小組合作歸納常見的動詞不定式、小組合作討論拓展環節等，這些活動讓學生們感受到了學習的氛圍，都有效地提高了學生的積極性。

③過程性獎勵，維持學習熱情

在兩節同課異構課中，A教師采用了小組競爭機制（得分多的小組，在下課時會得到老師的獎勵），B教師采用了小組競爭機制（得分多的小組，在下課時會得到老師的獎勵）與個人獎勵（回答問題正確獎勵一個書簽）相結合的方式。通過對比發現，在B教師的課堂上，獲得書簽作為獎勵的學生的臉上有掩飾不住的喜悅，他們也因此在課堂上表現更積極、學習得更主動、學習熱情也更高。這也說明過程性獎勵和及時的評價與肯定能夠維持學生學習的熱情，從而促進學生學習能力的提升。

五、結束語

在學生的英語學科核心素養的培養過程中，教師要始終以“學生的終身發展”為重，立足課堂，創設真實的情境、以任務為導向，引導學生感知和運用語言;充分挖掘教材、探尋文化底蘊，培養學生的文化品格;通過巧妙設問、開展不同的拓展活動，發展學生的思維品質;運用多種教學手段、小組合作、過程性獎勵，激發和維持學生的學習的興趣、積極性和熱情。

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（永嘉縣上塘城西中學）