目標與教學

俞駿

摘要：傳統(tǒng)的填鴨式教育已經難以滿足當前形勢下的學生學習需求，小學綜合實踐活動教學應當以現(xiàn)代化教學目標為基礎，以提升教學有效性為終點，對教學目標設計進行創(chuàng)新和完善。本文在研究過程中對綜合實踐活動教學目標設計的作用展開分析，結合現(xiàn)代化教學理念指導，深度思考教學目標設計的優(yōu)化策略，希望能夠更好的提升綜合實踐活動教學的有效性。

關鍵詞：目標與教學;小學;綜合實踐;教學目標設計中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-03-176

引言

小學綜合實踐教師應當深刻認識到，綜合實踐活動教學目標設計應當與現(xiàn)代化素質教育觀念高度契合，以教學目標設計作為出發(fā)點，豐富和完善實際教學活動，從而更好的對學生進行知識技能與綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，使學生的實踐能力與問題探究能力得到有效提升，促進學生的全面發(fā)展。

一、 綜合實踐活動教學目標設計的作用

（一）培養(yǎng)學生的問題意識

綜合實踐課堂是根據活動為中心開展的一門課，可以讓學生根據個人的興趣愛好去獨立自由的選擇要研究的對象，在實際的活動開展過程中發(fā)現(xiàn)問題，突出學生的主體地位，他們可以更好的發(fā)揮自己的個性，提升獨立自主學習的意識，用自己的方式方法去處理文體，因此保證他們不斷的進步和發(fā)展。

（二）培養(yǎng)學生的探究合作能力

在實際的綜合實踐課程進行的過程中比較關注于學生之間的溝通和交流，在實際的教學過程中，大部分的老師都會選擇使用小組合作探究學習的方式，讓學生共同選擇課題、研究課題、擬定計劃、開始計劃等，學生在這個過程中提升了團隊合作意識，鍛煉了他們的組織能力以及合作探究能力。

（三）培養(yǎng)學生對信息的收集和處理能力

當前社會發(fā)展形勢下，人才需求逐漸發(fā)生轉變，現(xiàn)代化人才不僅要具備專業(yè)的知識技能，更要能夠利用信息化技術對數(shù)據信息進行采集和處理。綜合實踐活動課程的開展需要學生利用問卷調查、信息輸數(shù)據分析等多元化方法進行信息整理，并根據信息的不同類型進行識別與歸類。在這樣的學習和鍛煉活動中，學生能夠很好的提升自身的信息收集采集能力，使自身的發(fā)展更加適合現(xiàn)代化人才培養(yǎng)形式，為學生的未來發(fā)展奠定堅實的基礎。

二、小學綜合實踐活動教學目標設計的思考

（一）立足教材制定科學的教學目標設計方向

小學生處于人生的初級階段，他們的學習能力并沒有得到完全的開發(fā)，動手實踐能力也有所欠缺，在傳統(tǒng)的活動開展中，老師都是直接給學生安排好活動的開展流程，學生并沒有得到有效的鍛煉，不能夠獲取挑戰(zhàn)問題的能力，在這一定程度上也會拉低整個課程建設的意義。為了更好的處理這個問題，在實際的教學過程中老師需要根據小學生實際的年齡特點、心理特征，結合實際的教材內容來對教學活動目標進行更加科學合理的明確，扮演好自己引導者的角色，積極有效的引導他們借助基礎知識對問題進行探析、解決、處置等，提升他們的抗壓水平。在實際是活動實踐中，一定要為學生留出足夠的活動區(qū)域范圍和實踐，正確的引導學生將自己的多感官進行調動，注重對學生觀察能力、實踐能力、探究能力的培養(yǎng)，保證學生可以更好的遵守相關的規(guī)章制度，更好的實現(xiàn)活動目標，進而可以更好的提升教學的水平。舉個例子來看，老師可以以學生的真實生活情況為參考，讓他們自己去商場詢問文具的材質、價格等屬性，讓他們切身的參與到活動實踐中，可以更好的激發(fā)他們學習的欲望，豐富他們的生活經驗，更好的提升認知能力。

（二）教學目標設計緊密結合學生生活實際

綜合實踐教學活動中，教師應當注重展現(xiàn)學生的主體地位，激發(fā)學生的主觀能動性。因此，教學目標設計需要緊密結合學生生活實際，將學生在生活中有所接觸的內容與教材知識進行融合，增強學生的學習體驗感。同時，基于生活化教學策略的指導下，教師需要對學生的生活經驗加以充分分析，以此作為教學目標設計和完善的基礎。只有這樣，教學目標設計才能夠有效的激發(fā)學生的學習興趣與探索欲望，從而積極主動的參與到綜合實踐教學活動當中，促進教學效果的提升。

例如教師在開展“拒絕浪費”教學時，可以將知識內容與學生的生活實際進行練習，學生在生活中接觸過很多的浪費現(xiàn)象，教師的教學也可以很好的引起學生的共鳴。教師可以向學生發(fā)出提問“生活中你都觀察到有哪些浪費現(xiàn)象？”“有沒有小朋友在家里吃飯的時候經常會存在吃不完的情況？”“每到傳統(tǒng)節(jié)日家庭聚餐時是不是都會做一桌子菜肴，最后有沒有吃完呢？”“媽媽的快遞包裝紙箱最后都是怎樣處理的？有沒有造成資源浪費？”通過這樣的問題提出，學生會充分展現(xiàn)自身的思維活躍性，進行全面的思考，從而更好的理解生活中的浪費行為，明白這是錯誤的，也會因此約束自身的行為，避免出現(xiàn)食物或資源浪費的情況。

（三）教學設計目標中需要涵蓋實踐成果評價

小學生的好勝心較強，希望得到他人的認可與贊揚，教師在教學中可以對學生的這一特征進行利用，給予學生鼓勵，引導學生深化認知，更好的規(guī)范自身的行為。因此，教學目標設計中需要涵蓋實踐成果評價，通過科學有效的評價激發(fā)學生的自信心和積極性。例如教師可以在學生進行實踐操作后對學生的實踐過程與結果進行評價，并給與優(yōu)秀的同學集體表揚，以此激發(fā)學生的上進心，對于未能全部完成的學生也要給與激勵引導，讓學生增強自信心，在未來的學習中更加積極主動。為更好的掌握學生的內心活動，綜合實踐教學活動中教師也要與學生進行平等和諧的交流，了解學生的真實需求，在交流中對學生的綜合實踐過程與結果進行引導分析，讓學生在反思總結中加強知識技能的掌握。同時，教師還要讓學生進行互相評價，同學之間互相發(fā)現(xiàn)對方的長處與不足，在取長補短中實現(xiàn)共同進步。

結語

小學綜合實踐課是引領學生進行認識世界和科學的重要課程，不僅影響學生的知識技能掌握，對于學生的能力與素養(yǎng)發(fā)展也有著深遠的影響。基于這種情況下，教師應當加強對教學目標設計的重視，結合現(xiàn)代化教學理念對綜合活動時間教學目標設計進行完善，結合學生的實際情況與學習成長需求開展針對性的教學活動，從而更好的提升綜合實踐活動教學的效率和質量。

參考文獻

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（嵊州市剡山小學）