因生“置”業(yè) 引生說“Yeah”

葉娟霞

摘要：“讓學(xué)引思”的教學(xué)是通過引導(dǎo)、啟發(fā)，指引學(xué)生進(jìn)行自主思考，將學(xué)與思結(jié)合在一起。《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：教學(xué)活動(dòng)不應(yīng)僅限于課堂，而應(yīng)延伸到課堂之外的學(xué)習(xí)和生活中。通過作業(yè)，讓學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解，并能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。然而人的智能是有差異的，教師要巧用這種差異，使教學(xué)關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際需要，切實(shí)為學(xué)生的發(fā)展而努力。本文通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)態(tài)分層，布置靜態(tài)分層作業(yè)，使他們?cè)谧约旱摹白罱l(fā)展區(qū)”得到充分發(fā)展，最終達(dá)到“差異發(fā)展”。

關(guān)鍵詞：讓學(xué)引思;小學(xué)英語;分層作業(yè)中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-03-192

本文的小學(xué)英語課后作業(yè)即“課后引”。英語課程標(biāo)準(zhǔn)指出：教師要把凡是學(xué)生能夠獨(dú)立做的事情都給學(xué)生留出空間，讓學(xué)生有時(shí)間、有機(jī)會(huì)去選擇、決定，去思考，去體驗(yàn)、實(shí)踐、應(yīng)用。除了在課堂教學(xué)中貫穿新課程標(biāo)準(zhǔn)理念，更要把這理念延伸到作業(yè)環(huán)節(jié)中。

一、分層作業(yè)的內(nèi)涵

分層作業(yè)是指教師在設(shè)計(jì)、布置作業(yè)時(shí)，根據(jù)不同層次的學(xué)生的各種情況，如課堂表現(xiàn)、掌握程度、已有水平等，設(shè)計(jì)出不同目標(biāo)，不同內(nèi)容、不同要求并適合各類學(xué)生的作業(yè)，從而幫助、促使不同層次的學(xué)生都能有效完成作業(yè)，它可以使學(xué)生在原有水平上都能獲得發(fā)展。

二、動(dòng)態(tài)學(xué)生分層，為分層作業(yè)導(dǎo)航

以學(xué)生單元學(xué)習(xí)的成績(jī)、平時(shí)課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況等作為評(píng)價(jià)劃分的依據(jù)，把學(xué)生分成A、B、C三類學(xué)生：

A類學(xué)生，對(duì)英語學(xué)習(xí)興趣濃厚，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較扎實(shí)，考試成績(jī)拔尖且較穩(wěn)，課堂上積極主動(dòng)，在英語課本之外，能夠自編自主創(chuàng)新內(nèi)容，學(xué)習(xí)能力及語言運(yùn)用能力都較強(qiáng)，且有超前學(xué)習(xí)愿望，作業(yè)完成優(yōu)秀。

B類學(xué)生，有一定學(xué)習(xí)能力和發(fā)展?jié)撃埽n堂表現(xiàn)參與度不夠高，能夠獨(dú)立且流利地朗讀課文，甚至能夠背誦全文，考試成績(jī)不拔尖不夠穩(wěn)定，可塑性強(qiáng)，能較順利完成作業(yè)。

C類學(xué)生，學(xué)習(xí)習(xí)慣較差、學(xué)習(xí)有困難、基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)主動(dòng)性差，考試基本不及格，作業(yè)拖拉且完成質(zhì)量不高。

ABC學(xué)生定類要實(shí)行動(dòng)態(tài)分類，一單元一調(diào)整，或根據(jù)作業(yè)完成情況適時(shí)調(diào)整，鼓勵(lì)學(xué)生力爭(zhēng)上游，形成你追我趕的學(xué)習(xí)氛圍。

三、靜態(tài)分層作業(yè)，為學(xué)生發(fā)展導(dǎo)航

分層作業(yè)旨在鼓勵(lì)A(yù)BC層次的學(xué)生，在不同的起點(diǎn)都有所進(jìn)步，避免了一刀切。讓每個(gè)層次的學(xué)生都有所學(xué)，有所做，都能獲得成功的喜悅。讓ABC不同層次的學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)后，都能完成不同的課后作業(yè)，進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí)。

1、作業(yè)難度分層

根據(jù)學(xué)生的動(dòng)態(tài)分層，設(shè)計(jì)難易有別的梯度作業(yè)，將作業(yè)分為：基礎(chǔ)題、綜合題和挑戰(zhàn)題。基礎(chǔ)題重在落實(shí)基礎(chǔ)，綜合題重在能力提升，挑戰(zhàn)題是重在特長(zhǎng)培養(yǎng)提高英語素養(yǎng)。

2、作業(yè)結(jié)構(gòu)分層

利用作業(yè)分層的方式，把知識(shí)點(diǎn)整合，從基礎(chǔ)的點(diǎn)狀分布的知識(shí)結(jié)構(gòu)不斷升級(jí)為網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，逐步提升難度，適應(yīng)不同類學(xué)生的思維發(fā)展和能力水平。

3、作業(yè)形式分層

為激發(fā)學(xué)生自主去完成作業(yè)，在布置時(shí)要注重形式多樣且趣味性。從最簡(jiǎn)單的單詞句子抄寫，不斷增加難度到制作思維導(dǎo)圖，再到話題類小練筆;從完成少兒趣配音的口頭作業(yè)，到英語美文朗誦，再到基于話題自創(chuàng)表演，作業(yè)形式在變，作業(yè)難度在增加，學(xué)生的能力也在不斷的發(fā)展。小學(xué)生愛畫，愛說，愛演，畫一畫，唱一唱，演一演等這些作業(yè)都是學(xué)生喜歡去做并樂于去完成的，在分層作業(yè)布置時(shí)，根據(jù)不同類學(xué)生的能力布置相應(yīng)的分層作業(yè)。

4、自主選擇作業(yè)

在基礎(chǔ)題、綜合題和挑戰(zhàn)題三類作業(yè)，確定必做和選做，ABC類不同學(xué)生在完成必做題也可以根據(jù)自身能力和興趣選做其他題型。

四、開放式分層評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)差異發(fā)展

因生而異布置作業(yè)，分層布置，重視學(xué)生的個(gè)體差異和個(gè)性發(fā)展，教師的評(píng)價(jià)方式也要隨之改變。在作業(yè)的評(píng)價(jià)過程中及時(shí)了解學(xué)生達(dá)到分層目標(biāo)的情況，教師要引導(dǎo)學(xué)生不斷向更高層次挑戰(zhàn)，使其潛能得到最大限度的發(fā)揮，最終都能得到發(fā)展，實(shí)現(xiàn)“差異發(fā)展”。

1、個(gè)性化評(píng)價(jià)

在對(duì)各層次學(xué)生所達(dá)到的目標(biāo)全面了解的基礎(chǔ)上，對(duì)ABC類學(xué)生給予不同的評(píng)價(jià)，不能只是打“×”或“√”，還要因人而異地給予適當(dāng)?shù)脑u(píng)語，要為不同層次的學(xué)生指明努力的方向：對(duì)A類學(xué)生采用競(jìng)爭(zhēng)評(píng)價(jià)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，重能力，促發(fā)展;對(duì)于B類學(xué)生，采用激勵(lì)評(píng)價(jià)，揭示不足，激勵(lì)其積極上進(jìn);對(duì)于C類學(xué)生，應(yīng)采用表揚(yáng)評(píng)價(jià)，尋找并肯定點(diǎn)滴進(jìn)步，促使其消除自卑，逐步走向成功。

2、激勵(lì)性評(píng)價(jià)

分層評(píng)價(jià)因?qū)佣悾卦诩?lì)。熱情地肯定每個(gè)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，增加學(xué)生的自信心，創(chuàng)造一種講進(jìn)步、講成功、積極向上的氛圍。尤其是對(duì)C類學(xué)生教師應(yīng)予以特別的關(guān)注，一看到他們有進(jìn)步，哪怕只是比前一次的練習(xí)答對(duì)了一題也要及時(shí)給予表揚(yáng)，幫他們樹立學(xué)習(xí)英語的信心。評(píng)價(jià)是鼓勵(lì)有不同層次學(xué)生在不同的起點(diǎn)上前進(jìn)，避免一刀切，力求理性化，有坡度，有可比性。

3、參與性評(píng)價(jià)

改變傳統(tǒng)的單一教師評(píng)改，可以在班級(jí)創(chuàng)建一個(gè)全班參與的評(píng)改網(wǎng)絡(luò)，即：教師—課代表—大組長(zhǎng)—小組長(zhǎng)—組員自評(píng)，讓學(xué)生始終參與整個(gè)作業(yè)過程。學(xué)生通過橫向（與同類學(xué)生，如同是C類學(xué)生）和縱向（不同類學(xué)生，如C類學(xué)生與B類學(xué)生）比較作業(yè)，看到他人作業(yè)的優(yōu)缺點(diǎn)，尋找自己作業(yè)與他人作業(yè)的差距，及時(shí)改進(jìn)，不斷提高。

4、動(dòng)態(tài)性評(píng)價(jià)

學(xué)生的學(xué)習(xí)水平處于不斷的發(fā)展變化中，所以教師要以發(fā)展的眼光來看待學(xué)生。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平發(fā)生變化時(shí)，要及時(shí)對(duì)他們所處的層次以及相應(yīng)的作業(yè)要求進(jìn)行調(diào)整;當(dāng)差生有了進(jìn)步時(shí)，要及時(shí)表揚(yáng)，并適當(dāng)提高作業(yè)要求。如此便能從不同程度上讓學(xué)生體驗(yàn)到進(jìn)步的喜悅，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的持續(xù)發(fā)展。

五、結(jié)語

基于“讓學(xué)引思”，布置有梯度的、形式多樣的英語分層作業(yè)，既尊重個(gè)性、體現(xiàn)差異，又激發(fā)動(dòng)力。既幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)上的心理障礙，避免學(xué)習(xí)時(shí)“優(yōu)等生主動(dòng)、中等生被動(dòng)，后進(jìn)生不動(dòng)”的局面;還可以以提高不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)和促進(jìn)他們的思維，提高他們學(xué)習(xí)的有效程度，從而真正達(dá)到“深度學(xué)習(xí)，思維課堂”的目的。這不僅使學(xué)生實(shí)現(xiàn)“差異發(fā)展”，也在一定程度上促進(jìn)了我們教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

【1】吉蓉.小學(xué)高年級(jí)英語分層作業(yè)布置策略的研究【J】.群文天地，2012（08）

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（浙江省天臺(tái)縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)福溪校區(qū)）