幼兒園數學教學中應注意的問題研究

林思瓊

摘要：幼兒教育是我國教育很重要的一環，由于幼兒生性好動，在教學過程中也會遇到很多問題，需要教師格外注意。筆者結合自身的教學經驗，就幼兒園數學教學中應當注意的問題闡述自己的觀點。

關鍵詞：幼兒園;數學教學;注意問題中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-03-208

數學是一門邏輯性、抽象性較強的學科，在幼兒園教學活動中開展數學教學，目的就是為了促進幼兒思維結構的發展。幼兒教師在教學活動設計的過程中需要充分考慮到這一點，并且采取有效的措施給幼兒傳授最好的數學教學。幼兒園進行數學教學，并不是為了讓幼兒掌握數學方法和數學技能，而是為了讓幼兒在比較分析和操作嘗試的過程中獲得領悟的機會，逐漸建立邏輯觀念。本文在此基礎上，就幼兒教師在數學教學過程中應當注意的問題展開論述。

一、關于數數的問題

幼兒園的幼兒年齡在三歲到六歲之間，這個年齡段的幼兒大多數都能夠數數，而且能夠數到5或者10，甚至有些幼兒會數到更多。數數是幼兒園數學教學活動中的重要內容，也是基礎性的內容。很多數學教師雖然重視幼兒的數數，希望幼兒能夠數到更多，并且保證每個數都能數正確，但是卻忽視了一點，就是幼兒嘴里數出來的數是否和實物對應起來，這是大多數幼兒教師在教學過程中都沒有考慮到的一點。很多教師只是籠統地讓幼兒數數，幼兒從1數到100，則對其進行表揚，甚至認為不用再針對數數的內容進行教學，這是一種錯誤的教學觀念。因此，幼兒教師在指導幼兒數數的時候，讓幼兒充分利用身邊的實物，一一對應去數數，讓嘴里的數字能夠和手上的實物緊密配合，讓幼兒知道數字的意義，不再將其視為一個無關緊要的數字，這樣可以在一定程度上鍛煉幼兒的數學思維。

例如，筆者在進行數數教學中，就讓幼兒數一數自己桌面上一共有多少本書，通過這樣的長期訓練，既培養了幼兒口手一致的數數能力，同時也培養了幼兒身體各項器官的協調能力。

二、關于單位換算的問題

在幼兒園數學教學活動中，單位換算是一個重要的教學內容。指導幼兒全面了解和掌握單位換算的知識是幼兒教師進行數學教學的重要任務之一。但是筆者在實際教學過程中發現，當前很多幼兒教師在單位換算教學中存在片面化教學的問題。例如，很多幼兒教師只告訴幼兒“很多”是由許多的“1”組成的，但是卻沒有告訴幼兒“很多”也能組成“1”。例如，一個一個的蘋果堆在一起，可以構成“很多”蘋果，實際上，“很多”的蘋果加在一起也可以構成“1”籃子或者“1”筐子的蘋果。由此可見，“很多”和“1”之間，實際上是一個對立統一的關系，但是幼兒教師往往進行片面化教學，導致幼兒只能掌握一半或者更少的知識，不能全面掌握知識。幼兒教師要認識到這一點，在進行單位換算的時候要注重教學的全面性，不能給幼兒的思考和學習造成干擾或者誤導，通過這種教學和訓練方式讓幼兒的思維具有一定的靈活性。

三、關于形狀教學的問題

世界萬物都有自己的形狀和特點，幼兒的思維屬于形象思維，對于外界事物的感知往往通過事物的形狀和色彩進行判斷，所以幼兒教師在數學教學活動中要注重形狀教學，保證幼兒能夠清楚認識和辨別出各種各樣的圖形。筆者在工作過程中發現，很多幼兒不僅不認識圖形的形狀，對于立體和平面往往也不能夠區分。有的幼兒教師認為這是由于幼兒的年齡比較小，所以分不清立體還是平面。這種說法顯然是錯誤的，因為據相關研究資料表明，在幼兒的大班和中班結合具體的實物指導幼兒認識圓錐體、球體都是可行的。因此，幼兒教師要認真進行形狀教學，不能因為幼兒年齡小就存在敷衍了事的心理，要讓幼兒能夠清楚辨別和認識每一個形狀，以此培養幼兒的空間思維。

例如，有一次筆者拿出一個籃球問幼兒是什么形狀，大多數幼兒回答是圓形，從理論上來說，這個答案是錯誤的，但是從另一個角度去考慮，這也不能算完全錯誤。所以筆者對幼兒回答道“對，如果繞這個籃球一圈，畫出來的圓圈就是圓形。”通過這種方式，既對幼兒回答正確的地方給予肯定，同時也對回答錯誤的地方進行了糾正，從而幫助幼兒正確認識到立體和平面之間的關系。

四、關于量的變化的教學

量化教學是幼兒園數學教學中的重要內容，量化是可變的，也是相對的，這給教學帶來了一定的難度，尤其是針對幼兒而言。由于幼兒思維的限制，很多幼兒教師在進行量化教學的時候，往往只教幼兒認識物體的粗細、厚薄、寬窄、高矮、長短和大小等，但是卻忽視了量化的可變性和相對性教學。導致幼兒在學習的過程中形成定性思維。教師要讓幼兒明白，如果參照的對象變了，物體的比量也會隨之發生變化。比如，甲物體和乙物體進行比較，甲是大的，甲物體和丙物體比較，甲是小的，教師要讓幼兒認識到，這個過程甲之所以從大的變成小的，并不是因為甲本身變小了，而是參照物變大了。

五、關于干涉性的問題

幼兒是教學活動中的主體，這是新課改一再強調的要求，雖然很多幼兒教師也認識到這一點，但是很少有教師能夠切實有效做到這一點。筆者在調查中得知，很多幼兒教師在教學活動中將自己當成教學活動的中心，忽視了幼兒的主體地位，歸根究底，大多數幼兒教師認為幼兒年齡小，不具備自主學習能力，所以在教學活動中采取灌輸式教學模式，導致幼兒處在被動的學習狀態，這對幼兒的健康成長非常不利。

例如，筆者在調查過程中發現，有些幼兒教師在課堂上進行提問的時候，幼兒思考的時間稍微長了一些，幼兒教師就不耐煩了，直接就默認了幼兒無法回答問題，所以直接給出了答案。實際上，幼兒的反應速度等各項能力都比較慢，而數學知識本身就具有一定的抽象性，幼兒教師在數學教學活動中要留給幼兒足夠的思考時間。數學實踐活動中同樣也是如此，幼兒教師要扮演好指導者的角色，減少對幼兒實踐活動的干預，給幼兒創造一個個性化的發展空間。

六、結 論

綜上所述，由于幼兒年齡、思維、知識面等各個方面的約束，幼兒園數學教學活動的開展也面臨著巨大的壓力。幼兒教師在進行數學教學活動的過程中，要充分考慮到幼兒的接受能力和理解水平，采取最佳的教學內容和教學模式，促進幼兒全面健康發展。

參考文獻

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（溫州市甌海區潘橋丁岙幼兒園）