鄉土資源在小學語文教學中的滲透策略

李天文

摘要：作為一名小學語文教師，在小學語文教學中應充分挖掘鄉土文化，引導學生從課文、綜合實踐活動、習作等方面有計劃地挖掘鄉土的習俗、風情等。這樣既能豐富學生的課余活動，提升學生的語文素養，還能激發學生對家鄉的熱愛和對傳統文化的傳承。鑒于此，文章結合筆者多年工作經驗，對鄉土資源在小學語文教學中的滲透策略提出了一些建議，僅供參考。

關鍵詞：鄉土資源;小學語文;滲透策略中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-03-225

引言

小語文作為小學階段最基礎的學科，引導學生了解世界、獲得知識，還能幫助學生樹立正確的價值觀，增強自身的文化素養。我國作為歷史悠久的文化大國，各個地區更是在長時間的沉淀下，形成了濃厚的鄉土文化，更需要在基礎教育中得到傳承。但是，近年來隨著我國城市化進程的不斷加快，現代文化對鄉土文化造成了強烈的沖擊，使得新生代了解和接觸鄉土文化的機會越來越少，導致了小學語文教育與鄉土文化脫節的局面。

一、鄉土資源的應用特征分析

（一）豐富性特征

鄉土資源所涵蓋的類型和具體內容既可以包括自然環境資源，又包括了人工資源，這些資源本身在形式的豐富性上就是比較強的。當小學語文課程的教學階段進入了高年級，語文課程內容的豐富性也隨之加強，且課文內容所涉及的范圍上，也涵蓋了自然、人文等多個領域，這與鄉土資源本身的形式和性質具有一定的匹配性，這也是鄉土資源與小學語文課程教學融合的過程中體現出的一種適宜性。從實際應用的角度上來說，這也表示鄉土資源在小學語文課程中的應用具有可行性。

（二）拓展性特征

所謂的拓展性特征，是與語文課程教學的傳統教學模式相比所提出的一個典型特征。拓展性不僅局限于教學資源和知識內容在廣度和深度上的拓展，從物理的角度上來說，拓展性特征還強調學生學習空間的拓寬。

二、小學語文教育中鄉土文化缺失的現狀及原因

（一）教材中缺失鄉土文化作品

在對小學語文教材的文章進行分析之后，我們發現，小學語文教材中收錄的文章作品大多都是一些名家作品，教材內容多樣性雖然得到了有效提升，但是卻存在這很大的漏洞，教材中收錄的文章作品大多是從一些名家名篇中選取的，似乎是刻意排斥收錄其他類型的作品，尤其是一些與鄉土文化有關的作品或者資料。不得不承認的是，名家的文章作品，文章結構會更加規范一些，語句也更加的高雅，但是對于小學階段的學生而言，那些包含鄉土文化氣息的文章或者資料，不管是在語句組合風格還是內容上，都能被小學生所接受，如果使用這樣的作品，可以有效提升學生的學習興趣與積極性。

（二）教材中缺乏鄉土文化榜樣的塑造

在小學語文教學中，為了讓學生對正確的價值觀有形象的理解，教師經常通過塑造典型人物的方式，對榜樣的性格、精神進行具象的表述來提升學生對榜樣的理解，激發學生向榜樣學習的動力，促使其培養健康的人格和積極的態度。但是在教材中，很難找出充滿鄉土文化的榜樣形象，他們是品德高尚、平易近人的平凡人，同時又是一類人群的代表，可以是拾金不昧、完璧歸趙的環衛工人，可以是辛勤勞作、不斷創新的農民，也可是兢兢業業、大匠精神的工人，這些都是小學生身邊的人物，都是接地氣的平民英雄。

（三）小學語文教育中鄉土文化缺失的原因

就目前的實踐教學情況來看，我們了解到，有很大一部分語文教師在課堂教學過程中對鄉土文化的傳播并不關心。隨著教育改革的不斷深入，有部分的教師雖然已經意識到了鄉土文化教育的重要意義，但是在實際教學過程中，教師使用的教學手段，并沒有起到太大的成效，這主要是由于語文教師對語文教材的過分依賴，讓學生失去了接觸鄉土文化知識的機會。在語文教學中增加鄉土文化資料的使用可以使教學的有效性得到提升，使教學內容更加的豐富多彩，可以有效調動學生的學習積極性，使學生的思路更加的直觀與清晰，但是很多教師在進行教學時，采用傳統的方式進行教學，一味關注學生的學習成績，在課堂教學中很少會講解教材之外的知識。大多數的教師在設計教學活動時不重視鄉土文化的融入，導致學生對本土的文化知之甚少，不利于學生熱愛家鄉、愛國主義情懷的培養。

三、鄉土資源與小學語文課程教學融合應用的科學路徑

（一）教師在前期做好鄉土資源調查了解

不同地區的鄉土資源在形式和類型上都是有所差異的，為了確保不同類型的鄉土資源都能在實際應用中發揮作用，教師應結合語文課程教學的內容提前了解當地的鄉土資源分布情況，確保在后續的融合教學組織中保證融合應用的適宜性。例如，在開展《圓明園的毀滅》課程教學的過程中，北京地區的教師就可以利用當地的鄉土資源，先帶領學生觀看相關的史料視頻，再通過實地觀察讓學生感受到毀滅后的圓明園景象，這會激發學生主觀上的愛國情懷，也能幫助學生對這一課文內容中作者想要表達的思想感情進行充分的體會。通過組織學生進行實地觀察，能幫助學生更為真實地感受課文中用文字描述出來的景象，這對于學生來說，是思維和實踐都得到滿足的一種教學效果，也是對當地鄉土資源充分利用的一個體現。

（二）利用鄉土資源拓展學生學習思維

語文學習中，發散思維的作用也是非常關鍵的，教師可通過利用鄉土資源給學生提供發散思維的平臺。例如，教師在開展古詩《涼州詞》的課程教學中，就可以利用古代涼州與今天甘肅地區同屬于道路交通要塞的特征，通過詩句景象的體會引導學生對甘肅地區玉門關、敦煌莫高窟這些文化旅游資源的認知和理解。在遙遠的古代，軍事作用的發揮在甘肅地區有突出的體現，到了現代，豐富的歷史文化資源同樣也彰顯著這一地區的價值。對于當地學生來說，這也是在語文課程教學中培養學生文化自信的一個良好切入點。從實際效果上觀察，古詩課程教學，也發揮出了教學內容和教學層次提升和拓展的作用。

結束語

綜合來看，對于小學語文課程的教學而言，拓展應用教學資源是取得更好的語文課程教學效果的一個重要途徑。教師應在教學中提升對這部分資源的敏感性，通過有效結合兩方面資源起到優化語文教學質量的作用。

參考文獻

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（云南省永勝縣濤源鎮沿江小學）