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羅正克

摘要：隨著新課標課程的實施，課程改革也隨之開始，課改的核心任務(wù)是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以講授為主的教學(xué)方式和學(xué)生的以接受為主的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生參與教學(xué)當中，把學(xué)習(xí)變成人的主體性、能動性、獨立性的不斷生成、發(fā)展、提升的過程。本文主要針對高中生物探究性實驗教學(xué)進行了初步探討。

關(guān)鍵詞 ：高中生物;探究性;實驗教學(xué)中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-03-271

一、引言

21世紀，科技飛速發(fā)展，面對新的時代，教育最重要的目標是為學(xué)生的終生發(fā)展負責，最大的任務(wù)是如何培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的人才。而高中生物教材中的實驗大多為驗證性實驗，學(xué)生成了完成實驗的機器，完全沒有思考和創(chuàng)新的過程，扼殺了學(xué)生的自主性和能動性。重結(jié)果，輕過程的教學(xué)模式使學(xué)生只知其然，不知其所以然。所以，對高中生物實驗教學(xué)進行重新設(shè)計，變原來的驗證性實驗為探究性實驗。通過創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題，進行探究，積極主動學(xué)習(xí)，并得出結(jié)論，從而獲得知識。本文淺談了高中生物探究性試驗教學(xué)，以供同行參考與借鑒。

二、高中生物探究性實驗教學(xué)概述

1.高中生物探究性實驗的特點

高中生物開設(shè)探究性實驗可以引導(dǎo)學(xué)生積極參與科學(xué)探究的過程。高中生物探究性實驗的特點包括：（1）自主性。探究性實驗需要學(xué)生自己設(shè)計并完成實驗，就要求學(xué)生熟悉教材內(nèi)容，并能運用實驗設(shè)計的原則方法和原理設(shè)計出合理的實驗方案，并會觀察實驗現(xiàn)象、分析實驗原理、解釋實驗原理、得出實驗結(jié)果。才能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和創(chuàng)造的潛能。（2）探究性。探究性實驗不同于驗證性實驗，學(xué)生不能直接從課本中找到答案，只能通過細心的觀察和思考得出。正因為其過程和結(jié)果的不確定，對于開拓學(xué)生視野，養(yǎng)成求異思維品質(zhì)，提高創(chuàng)新意識和實踐能力是十分有效的。（3）靈活性。探究性實驗對于所探究的問題，可以提出不同的假設(shè);可以有不同的探究方法;只要能夠解決問題。對于一些硬件設(shè)施較差的學(xué)校來說，他們可以采用簡便的方法和現(xiàn)成的材料進行探究性實驗，甚至可以根據(jù)自己學(xué)校的實際情況，結(jié)合課程教學(xué)，取消或增加一些探究性實驗，從而，有利于素質(zhì)教育的開展。

2.高中生物探究性實驗教學(xué)的難點

（1）實驗設(shè)計難。由于學(xué)生以前沒有這樣的經(jīng)驗，同時受學(xué)生年齡的限制，他們的思維往往有較大的局限性，因而，學(xué)生難以完成一個比較完整合理的實驗設(shè)計方案。

（2）實驗完成難。由于以往認識的偏差和條件的限制，對學(xué)生動手能力的培養(yǎng)不夠，而且學(xué)生對實驗儀器的認識和控制能力較差，因此，學(xué)生獨立完成實驗較難。

（3）實驗分析難。限于學(xué)生的思維能力，學(xué)生獨自分析實驗結(jié)果、探索和思維獲取結(jié)論。學(xué)生獨自分析實驗結(jié)果、得出正確結(jié)論比較困難，特別是對實驗中某些條件的忽視或控制不好而造成的實驗結(jié)果的偏差，難以得出合理的解釋。

三、高中生物探究性實驗教學(xué)的方法

1.加強驗證性實驗的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。使學(xué)生了解實驗儀器用品的性能和使用方法，有利于他們進行探究性實驗的設(shè)計和實施。

2.教給學(xué)生進行實驗設(shè)計的思路和方法：（1）確定課題;（2）提出假設(shè);（3）設(shè)計實驗方案;（4）預(yù)期結(jié)果;（5）觀察和記錄;（6）實驗分析;（7）得出結(jié)論;（8）修改實驗方案;（9）重復(fù)實驗。以上各環(huán)節(jié)不一定每個實驗都需要。

3.組織興趣小組活動，培養(yǎng)學(xué)生骨干，把他們分散開并與其他同學(xué)合理搭配分組，以點帶面，保證實驗的順利進行。

4.及時督促、檢查學(xué)生按照實驗設(shè)計方案進行操作與觀察，認真做好實驗結(jié)果的記錄，不但要記載符合預(yù)期的現(xiàn)象，還要記載與預(yù)期相矛盾的現(xiàn)象，以便于對結(jié)果進行如實的分析。

5.組織學(xué)生進行實驗總結(jié)交流;教給學(xué)生認真分析實驗結(jié)果的方法;引導(dǎo)學(xué)生利用事實進行科學(xué)的推理，得出相應(yīng)結(jié)論，完成實驗報告。

6.使學(xué)生在學(xué)習(xí)中意識和感覺到自己智慧的力量，體驗到創(chuàng)造的快樂，對學(xué)生出現(xiàn)的新思想、新方法、新舉措，教師要及時給予評價、指導(dǎo)和鼓勵，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動因。

7.充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)他們的群體意識、團結(jié)協(xié)作精神。

四、高中生物探究性實驗課的教學(xué)環(huán)節(jié)

生物學(xué)實驗教學(xué)在生物學(xué)教學(xué)中有著十分重要的地位，教師應(yīng)讓學(xué)生親自嘗試和實驗進行探究，并將其內(nèi)容要求盡可能多地滲透到各主題內(nèi)容的教學(xué)活動中去。以探究為本的生物學(xué)實驗教學(xué)與一般意義上的探究是有區(qū)別的。中學(xué)生物學(xué)探究性實驗是基于中學(xué)生物學(xué)實驗前提下的，由教師給予學(xué)生指導(dǎo)的科學(xué)探究活動。在科學(xué)上，實驗的結(jié)果、結(jié)論或許早就有了，但為什么還要組織學(xué)生去探究呢？因為要教會學(xué)生科學(xué)探究的一般方法，考察學(xué)生在實驗過程中的操作表現(xiàn)，思維表現(xiàn)，學(xué)習(xí)能力表現(xiàn)等。要求學(xué)生既要對所研究的課題開展學(xué)習(xí)活動，同時又要對實驗過程開展學(xué)習(xí)活動。

高中生物探究性實驗課的教學(xué)過程結(jié)構(gòu)歸納為以下六個環(huán)節(jié)。

（1）背景下提出問題→（2）假設(shè)→（3）設(shè)計實驗（包括實驗A、B、C）→（4）實施實驗（包括實驗A、B、C）→（5）結(jié)論→（6）表達交流。

以上六個環(huán)節(jié)可以解釋如下：

（1）教師提供背景材料或?qū)W生從日常生活、生產(chǎn)實踐或?qū)W習(xí)中發(fā)現(xiàn)與生物學(xué)相關(guān)的問題，并以書面或口頭表述這些問題，描述已知科學(xué)知識與所發(fā)現(xiàn)問題的沖突所在。

（2）應(yīng)用已掌握的知識，引導(dǎo)學(xué)生對問題的答案提出可能的設(shè)想，估計假設(shè)的可檢驗性。

（3）制定探究計劃，提出實驗步驟，列出所需要的實驗材料與用具，選擇控制變量，設(shè)計對照實驗。

（4）實施計劃，觀察實驗現(xiàn)象，收集實驗數(shù)據(jù)，評價這些實驗現(xiàn)象和數(shù)據(jù)的可靠性。

（5）描述實驗現(xiàn)象，處理實驗數(shù)據(jù)，得出合乎實驗的解釋，形成結(jié)論。

（6）撰寫實驗報告，口頭或書面表達交流探究實驗過程、結(jié)果和結(jié)論。顯然，開展探究性實驗從整體上應(yīng)體現(xiàn)上述六個環(huán)節(jié)。只有這樣，才能充分體現(xiàn)其一般課型特征。但是，也不能把這些環(huán)節(jié)絕對化。例如第一個環(huán)節(jié)，要求學(xué)生能夠獨立提出問題，這些問題可能是由學(xué)生自己提出來的，也可能不是。如果學(xué)生在教師提供的諸多問題中選擇一個，或者他們受到某些問題的啟發(fā)，提出新的將要探究的問題，能說這樣的問題就沒有探究意義嗎？當然不是。再如，設(shè)計實驗方案、實施實驗方案和得出實驗結(jié)論，這三個環(huán)節(jié)之間有著前后關(guān)聯(lián)關(guān)系，若實驗方案的設(shè)計存在某些失誤，就會影響到實驗結(jié)果的準確性，甚至得到錯誤的結(jié)論。這樣的話，教師也不能指責學(xué)生，因為學(xué)生已經(jīng)努力參與了實驗過程，他們的探索精神是值得肯定的。

參考文獻

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（云南省硯山縣第二高級中學(xué)）