淺談提高高中學生生物實驗探究能力的做法

周賢超

摘要：高中的生物課主要側重于對課本知識的實驗，根據教育改革提出來的新目標來看，高中的生物課堂要注重指引學生進行探究性學習，讓學生能夠養成積極主動學習，愛上實際操作的習慣，這樣才能夠強化學生對生物知識點的掌握程度。更多的關注學生的實驗探究能力，也可以幫助學生提高對生物課堂的興趣。并且以此為目的的教學理念可以促進學生培養自主探究的能力，開發中學生的思維，讓學生的創新水平得到大幅度的提升。

關鍵詞：高中生物實驗;培養;探究能力;方法策略中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-03-283

引言

隨著新課程標準改革的逐步深入，高中生物課程教學也有了許多新的目標和新的教學內容，學生對生物知識點的感性認識不強，理解起來較為困難，致使學生對生物知識難以理解，嚴重影響了學生的生物學習效果。在生物學中，將學生掌握的生物知識運用到實踐操作中，有利于學生對生物知識有一個充分的認識與了解。

1高中生物實驗教育能夠使學生培養的幾種探究能力

1.1對事物的觀察能力

根據當下的教學過程中對開展實驗課程現狀來看，生物實驗課堂對學生的學習能力起不到較大作用的根本原因就是學生缺乏對周圍事物的觀察能力。在生物實驗課堂，學生做不到將所有有關的數據給仔細地記錄下來，也不能夠擺正對生物實驗課堂的正確認識，所以實驗課堂對學生的實驗探究能力起不到最大的效用。針對這種情況，新的教育改革目標要求，在高中生物課堂上主要培養學生對周圍事物的觀察能力。學生在學習方面的綜合素養是由觀察并且能夠很好地處理實驗數據這些能力組成。當下對學生觀察能力的要求是不僅能夠仔細記錄下實驗中所需的相關數據，還要仔細地比較實驗過程中出現的各種現象。

1.2學生思維的創新能力

創新這個理念最符合當下大環境的發展情況，要想提高自身的社會競爭力，就必須不斷培養個人的創新能力。當下教育改革尤為關注在教學過程中對學生思維創新能力的培養。學生的思維創新能力要想通過生物實驗課程來獲得，一定不能夠忽視教師對學生的影響作用。為了避免當下生物實驗結果得不到創新這一尷尬的現象，培養學生的思維創新能力起著重要推動作用，與此同時，也能夠真正提高學生在實驗方面的綜合能力。培養學生的思維創新能力要求在平時的生物實驗課堂上，要堅持以學生為主體這個原則，讓學生能在課堂上積極主動地發現并解決自己探究出來的問題。

2提高高中學生生物實驗探究能力的做法

2.1提出探究類問題

高中生物教學隨著新課改工作的不斷深入，課堂教學的觀念與教學形式也發生了巨大的變化，生物教學由最初傳統的教學方式轉變為注重培養學生的素質教育，注重對學生的探究能力及學習興趣的培養，有效促進了學生自主性的發展，實現了學生發展的全方位性。生物實驗作為生物教學過程中至關重要的一個教學環節，是高中生獲取生物知識的重要途徑，也是教師將生物教學質量有效提升的一種方式，所以高中生物教師需要對生物實驗給予一定的重視，在課前認真備課，在實驗開展的過程中充分提高學生的探究能力。一節生物實驗課想要達到良好的效果，首先就要求學生課前做好充分的預習，對接下來進行的實驗內容有一個大體的了解，保證實驗工作的順利開展。教師應當在生物實驗前提出一些探究性問題，這樣既有利于學生思維的開啟，又能激發學生參與課堂學習的積極主動性。在教師提出這些探究性、開放性問題之后，學生可以通過開展實驗研究，獲取到想要的答案，有效地鍛煉了學生對生物知識的理解能力以及思考能力。

2.2與其他學科相結合，提高探究能力

首先，教師應適當將其他學科融入生物實驗課堂知識中并發揮其作用。對于生物學規律的總結，教師可以引導學生使用語文教學中聯想、比喻、概括等方法進行歸納總結，用英語教學中的單詞縮寫對生物學術語進行更好的鞏固記憶，利用化學以及物理學知識來掌握生物新課程等。比如，在講完有氧呼吸的三個階段后，教師也可以通過設置突出教學核心內容的一組問題，設計出有效的問題串來引導學生概括出有氧呼吸的總反應式，最后提出“有氧呼吸的原料與產物中都存在著水，請問能夠約掉嗎？為什么？”的問題，在此基礎上，教師可以適當提高問題的難度，將學生的思維引向更深層次。其次，教師需要引導學生正確認識到生物學科的重要性，并激發學生主動參與實驗的積極性，培養學生的生物實驗探究能力。

2.3構建理論知識和生活的聯系

教師可以讓學生多利用自己已有的知識分析生活中的各種現象，感受生物學知識在生活中的體現。這樣的學習過程可以快速構建理論知識和實際的關聯，能夠讓學生產生更加深刻的學習印象，帶給學生更多學習收獲與啟示，讓學生的探究意識不斷強化。

在學習“關注人類遺傳病”的相關內容時，教師可以提前給學生布置預習任務，讓學生首先了解課本中的基本知識內容。課堂上教師可以首先考察大家的預習情況，可以讓學生說說生活中常見的遺傳病，學生列舉了各種實例：色盲、佝僂病、O型腿、癲癇、高血壓、精神分裂癥等。因為是生活中經常聽到或見到的現象，學生會有較大的興趣，會不斷地發出疑問：這些病癥是怎么實現遺傳的？發病原因與什么有關？基于這種良好的教學開端，教師可以隨之將學生引入到本節內容的學習中，并且帶領學生逐一解答這些疑問.這樣的教學組織與推進方式為課堂注入了很多活力和色彩，讓學生學習的興趣更高，對于課堂更加積極投入。不僅如此，學生的探究精神也得到了很好的激發，學生會在這樣的學習過程中有更多收獲。

結束語

總之，高中生物教師在生物課堂融入探究式教學，要善于創設開放化的實驗探究活動，構建理論知識和生活的聯系，利用信息技術優化知識解讀，引入習題訓練學生探究意識，從而有效提高學生的學習自主性。

參考文獻

[1]甘舒敏.高中生生物課堂中實驗探究能力的培養[J].成功（教育版），2013（05）.

[2]陳紹飛.運用高中生物實驗提高學生解題能力的嘗試[J].實驗教學與儀器，2012（Z1）.

[3]王圓.如何利用高中生生物實驗培養學生探究能力[J].關愛明天，2016（05）.

（四川省普格縣中學校）