實現高中語文課堂教學形式多樣化

郭冬梅

摘要：新課程改革的實施要求我們要改變教學觀念，基礎教育課程改革綱要（試行）提出了轉變學生學習方式的任務，提倡自主、合作、探究的學習方式，因此，倡導自主、合作、探究的學習成為轉變學生學習方式的首要任務。自主、合作、探究學習的操作要素尤顯重要。

關鍵詞：課改課堂;合作學習;方法中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-03-291

（一）自主、合作學習的特性及功能

一、自主學習

《基礎教育課程改革綱要（試行）》在論及基礎教育課程改革的具體目標時指出：“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”

“自主學習”是對學習本質的概括。對應于傳統學習方式的被動性，“自主探究學習”把學習變成人的主體性、能動性、獨立性不斷生成的過程，把學習的責任真正從教師身上轉移到學生身上。“自主”是學習的本質，“自主性”是學習的本質屬性。具體表現為“自立”“自為”“自律”三個特性，這三個特性構成了“自主學習”的三大支柱。

自立性是自主學習的基礎，自為性是自主學習的實質，自律性則是自主學習的保證。這三個特性都說明了同一個思想：學習主體是自己學習的主人，學習歸根結底是由學習主體自己主導和完成的。

二、合作學習

合作學習，就是在課堂教學中應該涉及師生之間、生生之間的多種互動過程。……