信息技術(shù)學(xué)科開展讓學(xué)引思課堂教學(xué)模式探討

劉瑩

【摘要】新課程改革下，信息技術(shù)課程成為初中教學(xué)的重要組成部分，相較于其它學(xué)科，雖然并沒有占據(jù)重要的分值，但是卻是社會發(fā)展需求下的產(chǎn)物。信息技術(shù)學(xué)科既有簡單的知識，又有復(fù)雜的知識，教育教學(xué)工作者應(yīng)該將讓學(xué)引思教學(xué)模式引入課堂，讓學(xué)生充當(dāng)課堂的主人，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，促進課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。本文將從讓學(xué)引思的課程教學(xué)模式出發(fā)，針對初中信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀，探討信息技術(shù)課程讓學(xué)引思課堂教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)學(xué)科;讓學(xué)引思;策略

跟隨者科學(xué)技術(shù)發(fā)展的步伐，初中教育教學(xué)中逐漸引入信息技術(shù)教育教學(xué)內(nèi)容，旨在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教育教學(xué)工作者應(yīng)該重視應(yīng)用讓學(xué)引思的教學(xué)理念，并將其落實于信息技術(shù)實踐課堂，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心 [1]。以下，將針對信息技術(shù)學(xué)科，從已有的教學(xué)經(jīng)驗出發(fā)，探討讓學(xué)引思在初中信息技術(shù)課堂中的應(yīng)用策略，望能夠為有關(guān)的教學(xué)工作者提供積極的參考。

一、讓學(xué)引思概述

“讓學(xué)”是由國外有關(guān)的教育學(xué)者提出的教學(xué)理念，是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種革新，具體而言，“讓”是指改變教學(xué)位置，給予學(xué)生足夠的空間和時間探究學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用;“引思”是指將學(xué)生的學(xué)習(xí)方式進行革新，著重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究[2]。

二、初中信息技術(shù)課程教學(xué)現(xiàn)狀

首先，信息技術(shù)學(xué)科具有新穎性和特殊性，因而在信息技術(shù)不斷發(fā)展和創(chuàng)新下，其教育教學(xué)的思想和方法也會出現(xiàn)一定程度的改變。但是現(xiàn)階段信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)方法和模式還比較陳舊落后，對其教學(xué)有著很大的影響，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下，課堂氛圍枯燥無味，沒有生氣和活力;其次，因為信息技術(shù)沒有長時間在中小學(xué)教學(xué)中普及發(fā)展，而且各個學(xué)校的條件還會限制信息技術(shù)教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生沒有很好地對信息技術(shù)的知識和實踐課程進行掌握，盡管有些學(xué)生存在一定的計算機水平，但是卻不知道計算機到底是什么，所以增加了信息技術(shù)教學(xué)目標(biāo)的難度。

三、信息技術(shù)學(xué)科開展讓學(xué)引思課堂教學(xué)模式策略

（一）堅持學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力

隨著讓學(xué)引思引入教學(xué)，改變教師在課堂的位置，不再是單純的知識講解，更重要的是扮演學(xué)生引領(lǐng)者的角色，讓學(xué)生當(dāng)課堂的主人。例如，在教學(xué)《flash動畫制作》時，教師只需要簡單講述課堂教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，之后讓學(xué)生自由發(fā)揮，對作品進行創(chuàng)作，在課堂學(xué)習(xí)結(jié)束之前，再將作品統(tǒng)一上交給老師。學(xué)生在自主創(chuàng)作的過程中，會遇到意想不到的學(xué)習(xí)困難，如播放已經(jīng)選擇制作好的圖片等，此時學(xué)生就要主動查詢，而不是等教師來講解，就會指導(dǎo)將播放幀插入每一層，就能夠?qū)瑪?shù)進行調(diào)節(jié)從而對動畫的播放速度進行調(diào)整。然后教師再評價學(xué)生的作品成果，就會極大地提升學(xué)生的自信心。

（二）精心設(shè)計導(dǎo)入環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生探究積極性

在實際教學(xué)過程中，教師要精心設(shè)計導(dǎo)入環(huán)節(jié)，增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的濃度，激發(fā)學(xué)生的探究積極性。例如在教學(xué)《EXCEL》時，教師可以先將不同的表格制作出來，在授課之前統(tǒng)一播放已經(jīng)制作好的表格，之后出來相關(guān)的表格，如在sheet2中復(fù)制sheet1中的部分內(nèi)容，并統(tǒng)計好復(fù)制的內(nèi)容。學(xué)生觀看教師的演示的表格之后，會很好奇課程內(nèi)容，之后，教師再給學(xué)生布置相應(yīng)的內(nèi)容，讓學(xué)生根據(jù)表格制作表格，從演示步驟出發(fā)，處理內(nèi)容。教師用這種方式。不僅能夠?qū)W(xué)生的探究積極性激發(fā)出來，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究和學(xué)習(xí)能力。

（三）營造問題情境，培養(yǎng)學(xué)生思考能力

在實際信息技術(shù)課堂中，教師可以營造問題情境，給予學(xué)生獨立思考的空間，讓學(xué)生在實踐中運用所學(xué)知識，并給出正確的答案，引導(dǎo)學(xué)生對信息技術(shù)知識深入了解。教師要從學(xué)生的實際情況出發(fā)設(shè)計相應(yīng)的課堂問題，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。例如，在教學(xué)《Word》時，教師可以這樣提問：“如何在word中插入表格與圖片，將圖片格式設(shè)置為嵌入型呢？”學(xué)生在問題的引導(dǎo)下開始操作word文檔，將圖片引入文檔中，再讓學(xué)生運用所學(xué)知識在菜單欄中華找到適合的選項。當(dāng)學(xué)生點擊插入選項選擇圖片之后，即可操作圖片，完成教師安排的任務(wù)，教師再點評學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。

（四）面向全體學(xué)生，促進其曲全面發(fā)展

全體學(xué)生是教師在開展初中信息技術(shù)教學(xué)的教學(xué)對象，只有從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和心理特點出發(fā)，針對性地設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，才能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，全面發(fā)展學(xué)生。例如，在教學(xué)《制作學(xué)習(xí)計劃》時，教師可以這樣設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，第一，將相應(yīng)的表格插入word文檔，并修改表格，讓表格的形式符合學(xué)生學(xué)習(xí)的需求;第二，將學(xué)習(xí)計劃表用圖片展示出來;第三，將圖片設(shè)計成相應(yīng)的動畫，讓學(xué)生點任何一個計劃都能夠彈出相應(yīng)的動畫效果，在學(xué)生面前將學(xué)習(xí)計劃的內(nèi)容生動形象地展示出來。然后，教師再布置相關(guān)的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生從自身的能力出發(fā)，選擇

四、結(jié)語

目前，信息技術(shù)學(xué)科在教學(xué)中的應(yīng)用還存在一些問題，教師要及時了解教學(xué)不足，正確認(rèn)知讓學(xué)引思的含義，運用新型的教學(xué)觀念，從學(xué)生主體出發(fā)，讓學(xué)生當(dāng)課堂的主人，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]李靜.初中信息技術(shù)學(xué)科開展"讓學(xué)引思"課堂教學(xué)模式的思考[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2017，000（023）：26.

[2]胥娟.談“讓學(xué)引思”教學(xué)模式在信息技術(shù)教學(xué)中的運用[J].好家長，2017，18（31）：124-124.

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