高中德育教育與心理健康教育的融合

謝越輝

摘? 要：高中是學(xué)生步入大學(xué)、進(jìn)入社會(huì)的臨門一腳，也是學(xué)生道德素養(yǎng)、心理素養(yǎng)成型的關(guān)鍵時(shí)期，此時(shí)針對(duì)學(xué)生展開的德育教育與心理健康教育將對(duì)學(xué)生今后的一生產(chǎn)生十分深遠(yuǎn)的影響，所以，高中教師在傳授知識(shí)與技能的同時(shí)，還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生德育與心理健康的重視程度。因此，為了保障學(xué)生的健康成長(zhǎng)，讓學(xué)生以最好的狀態(tài)迎接高考，高中教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到德育教育與心理健康教育的必要性及兩者融合的重要性，為學(xué)生的積極發(fā)展保駕護(hù)航。

關(guān)鍵詞：高中;德育;心理健康教育

高中教育對(duì)學(xué)生今后的成長(zhǎng)有著重要的奠基作用，有助于學(xué)生形成良好的道德素養(yǎng)與健康的心理素質(zhì)，直接制約到學(xué)生的人生發(fā)展?，F(xiàn)在的高中生處于一個(gè)信息大爆炸的時(shí)代，所接觸的信息復(fù)雜而又紊亂，學(xué)生自身較弱的辨別能力又不能保證其能合理篩選自己所接觸的信息，容易讓學(xué)生受到不良信息的侵蝕，而且此階段的學(xué)生普遍具有心理壓力大的問題，一個(gè)處理不當(dāng)就容易產(chǎn)生心理問題，干擾學(xué)生的正常學(xué)習(xí)與日常生活。對(duì)此，高中教師應(yīng)積極開展德育教育與心理健康教育，端正學(xué)生的心理素質(zhì)，提高學(xué)生的道德素養(yǎng)，讓學(xué)生以自信樂觀的態(tài)度面對(duì)學(xué)習(xí)與生活，適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的需求。

一、德育教育與心理健康教育融合的重要性

道德與心理同為學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的內(nèi)在因素，針對(duì)兩者展開的教育活動(dòng)的融合可以有效保障學(xué)生內(nèi)在機(jī)制的平衡。從兩者融合的角度來說，心理健康教育更加注重學(xué)生的自我意識(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自我認(rèn)知水平的提高，而德育教育的輔助能夠在學(xué)生身心發(fā)展的同時(shí)給予積極的感染與熏陶。試想一下，如果學(xué)生的心理處于一個(gè)健康積極的狀態(tài)，那么學(xué)生的人格也會(huì)由內(nèi)而外的得到升華，其道德素養(yǎng)自然會(huì)實(shí)現(xiàn)大幅度的提升，慢慢的，學(xué)生也會(huì)變得更加自信、沉著冷靜。反過來說，德育教育作為一種外在的干預(yù)手段，具有一定自帶的強(qiáng)制性特點(diǎn)，如果單獨(dú)開展德育教育，其教育效果很難保障，而其與心理健康教育的融合恰恰能夠滿足此階段高中生的發(fā)展需求，規(guī)范學(xué)生日常行為，明確學(xué)生發(fā)展目標(biāo)，使學(xué)生的道德素養(yǎng)得到跨越式的提升，提高學(xué)生健康心理狀態(tài)的穩(wěn)定性。

二、德育教育與心理健康教育融合的必然性

不管是德育教育還是心理健康教育，其教育主體都是高中生，其教育目的都是為了提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，使學(xué)生的發(fā)展更加適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求，二者所形成的教育合力可以同時(shí)放大德育教育與心理健康教育的效果。隨著社會(huì)的飛速發(fā)展，新時(shí)代對(duì)人才培養(yǎng)提出的要求越來越高，這對(duì)于當(dāng)下的高中教育而言無疑是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)，為了積極應(yīng)對(duì)這一發(fā)展形勢(shì)，高中教師應(yīng)逐步加大道德素養(yǎng)培養(yǎng)與心理素質(zhì)提高的重視程度，有機(jī)結(jié)合二者，為高素質(zhì)人才的培養(yǎng)提供必要的保障。此外，從當(dāng)前的教育情況分析，兩者的有機(jī)融合有利于教師組織開展更有針對(duì)性的教育活動(dòng)。

三、德育教育與心理健康教育的融合策略

（一）提升教師綜合素養(yǎng)

無論是德育教育還是心理健康教育，教師都是教育活動(dòng)的主導(dǎo)者和發(fā)力者、推動(dòng)者，對(duì)整個(gè)教育活動(dòng)的開展有著十分重要的作用。毫不夸張的說，教師的綜合素養(yǎng)直接關(guān)乎到德育教育與心理健康教育的成效。因此，學(xué)校應(yīng)注重學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，針對(duì)兩項(xiàng)教育活動(dòng)對(duì)教師展開針對(duì)性的培訓(xùn)，豐富教師德育教育與心理健康教育方面的理論知識(shí)，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，打造一支優(yōu)秀的教師隊(duì)伍。

站在教師的角度上，應(yīng)自覺參與每一次培訓(xùn)活動(dòng)，重視教學(xué)培訓(xùn)的展開，主動(dòng)與其他教師展開交流討論，學(xué)習(xí)借鑒其他教師身上的長(zhǎng)處，積極探索新穎有效的教學(xué)方式，提升自身的教學(xué)水平。身為學(xué)生學(xué)習(xí)的模范與指導(dǎo)者，教師應(yīng)注重自身的師德師風(fēng)建設(shè)，不斷提高自身的道德素養(yǎng)，要求自己時(shí)刻保持積極樂觀的心理素質(zhì)，為學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的榜樣，在與學(xué)生的日常接觸中潛移默化的影響學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀，養(yǎng)成樂觀自信的性格，成為社會(huì)發(fā)展所需的高素質(zhì)人才[2]。此外，教師還應(yīng)加強(qiáng)德育教育與心理健康教育在學(xué)科教學(xué)中的滲透，指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成積極的心態(tài)與良好的道德素養(yǎng)，讓學(xué)生具備一定面對(duì)困難時(shí)的自我調(diào)節(jié)能力，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力。由此可見，在學(xué)科教學(xué)中滲透兩育，不僅可以使學(xué)生保持積極的心態(tài)，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，保障學(xué)生的愉悅學(xué)習(xí)。

（二）聯(lián)系家庭社會(huì)形成教育合力

盡管教師是德育教育與心理健康教育的主導(dǎo)者，但如果僅僅依靠教師發(fā)力很難達(dá)到較高的教育目標(biāo)，要知道，學(xué)生是一個(gè)多方面協(xié)同發(fā)展的人，尤其是高中階段的學(xué)生，此時(shí)的學(xué)生不管是道德上還是心理上，發(fā)展日趨多元化，為了保障學(xué)生的全面發(fā)展，教師有必要結(jié)合家庭和社會(huì)，促進(jìn)兩者的深入融合，充分發(fā)揮融合教育的育人作用。因此，教師應(yīng)加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通和聯(lián)系，學(xué)校也應(yīng)主動(dòng)與有關(guān)部門取得合作，共同致力于高中生的教育工作。

在實(shí)際教育工作中，學(xué)校可以邀請(qǐng)當(dāng)?shù)氐牡赖履７秮韺W(xué)校做相關(guān)演講，弘揚(yáng)中華民族的傳統(tǒng)美德，陶冶學(xué)生的情操;也可以聘請(qǐng)社會(huì)上專業(yè)的心理健康組織對(duì)學(xué)生現(xiàn)存的心理問題展開疏導(dǎo);條件允許的情況下，教師還可以在課后帶領(lǐng)學(xué)生去當(dāng)?shù)氐纳鐓^(qū)開展公益實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中切身體會(huì)到德育的核心內(nèi)容，并在活動(dòng)參與的過程中深化活動(dòng)內(nèi)涵的理解，進(jìn)而形成健康健全的心理，鞏固學(xué)生的優(yōu)秀品質(zhì)，提高學(xué)生的道德素養(yǎng)。同時(shí)，學(xué)校還應(yīng)成立專門的家長(zhǎng)委員會(huì)，呼吁家長(zhǎng)主動(dòng)參與到德育教育和心理健康教育當(dāng)中，及時(shí)向家長(zhǎng)反饋學(xué)生的在校情況，提高家長(zhǎng)對(duì)德育教育的重視，加強(qiáng)德育教育在家庭教育中的滲透，為學(xué)生構(gòu)建適宜的家庭環(huán)境。

（三）營(yíng)造兩者融合教育的情境

在兩者融合教育的背景下，學(xué)校教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的實(shí)踐情境，提高學(xué)生社會(huì)生活的參與度，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，拓展學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的閱歷，指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐情境中自發(fā)檢驗(yàn)自己的心理素質(zhì)與道德素養(yǎng)，是否健康樂觀，是否貼合時(shí)代發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的要求，并結(jié)合自己所學(xué)到的理論知識(shí)調(diào)整自己的心理狀態(tài)、提高自己的思想覺悟，逐步改進(jìn)自己的實(shí)際素養(yǎng)，養(yǎng)成并維持積極樂觀的精神面貌，將社會(huì)公認(rèn)的道德標(biāo)準(zhǔn)作為自己的思想標(biāo)桿，督促自己養(yǎng)成高尚的品質(zhì)，切實(shí)提高自身的道德素養(yǎng)與心理健康水平[3]。為了使德育教育與心理健康教育更加貼合學(xué)生的實(shí)際生活，教師還可以在學(xué)科教學(xué)中滲透融合教育，加強(qiáng)教學(xué)深度，深化學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)與技能時(shí)產(chǎn)生深層次的感悟，引發(fā)情感共鳴，在鍛煉學(xué)生心理素質(zhì)的同時(shí)加深學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容當(dāng)中蘊(yùn)含德育元素的體會(huì)。教師應(yīng)運(yùn)用實(shí)踐情境的創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生理解社會(huì)主義核心價(jià)值觀的內(nèi)涵，提升學(xué)生的心理健康水平，為學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

（四）整合并深化教育內(nèi)容

前面我們提到，德育教育與心理健康教育的主體都是學(xué)生，兩者的有機(jī)融合是為了發(fā)揮教育更大作用，因此，兩者是相輔相成、互相促進(jìn)的，為了切實(shí)推動(dòng)這一教育進(jìn)程，教師應(yīng)整合并深化融合教育的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)雙向整合。

一方面，與德育教育相比，心理健康教育更具有國(guó)際性，其理論與實(shí)踐方法更多，將兩者進(jìn)行雙向整合，有利于心理健康教育為德育教育的開展提供參考借鑒的方式方法。在具體德育教育中，教師應(yīng)及時(shí)記錄學(xué)生的心理變化，注重學(xué)生的心理反饋，將其作為德育教育進(jìn)行的重要依據(jù)，并通過科學(xué)的心理健康教育方式對(duì)學(xué)生的心理狀態(tài)進(jìn)行深入的分析，發(fā)掘?qū)W生隱含的心理問題或不足，進(jìn)而有針對(duì)性的開展德育教育，優(yōu)化學(xué)生的心理狀態(tài)，規(guī)范學(xué)生的日常行為，提高德育教育的成效;另一方面，德育教育的順利實(shí)施也會(huì)促進(jìn)心理健康教育的有效開展。與心理健康教育相比，德育教育的內(nèi)涵更加豐厚，所包含的內(nèi)容也更多，教師在進(jìn)行心理健康教育時(shí)可以汲取德育教育的優(yōu)秀內(nèi)容，以正確的價(jià)值觀與高尚的品德鑄造學(xué)生堅(jiān)不可摧的心理堡壘，幫助學(xué)生抵御外界的不良信息，保持健康的心理狀態(tài)。由此可見，兩者的雙向融合能夠?yàn)榻∪珜W(xué)生人格提供強(qiáng)有力的保障，教師應(yīng)充分利用這一優(yōu)勢(shì)對(duì)學(xué)生開展心理健康教育，引導(dǎo)學(xué)生將德育知識(shí)內(nèi)化為自己的品質(zhì)，發(fā)展自身的道德素養(yǎng)。

結(jié)束語：綜上所述，在高中教育中融合德育教育與心理健康教育將會(huì)對(duì)學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生很多積極的作用。高中教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到此階段德育教育與心理健康教育對(duì)學(xué)生發(fā)展的重要作用，落實(shí)教育融合工作，與家長(zhǎng)保持有效的溝通，全面了解學(xué)生的實(shí)際情況，發(fā)掘?qū)W生的心理訴求，健全學(xué)生的人格，引導(dǎo)學(xué)生積極樂觀的學(xué)習(xí)與生活，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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