ESL寫作課堂體裁模式的實踐研究

陳進云

摘 要：ESL寫作課堂上，以體裁教學法進行寫作課堂的實踐，將社會、歷史、文化和語言功能和學習融合在一起，能為英語教師提供新的寫作教學思路。通過在寫作課堂上實施體裁教學法，學生能夠更好地提升語篇理解能力、寫作能力和思維能力，從而綜合性地提升英語核心素養。

關鍵詞：ESL ;體裁教學法;寫作課堂

引言：縱觀中國當下的高中英語教學體系，大部分學校的英語教學仍以應試為導向，測試英語寫作課教學效果的參照，僅僅表現為迫使學生在一定的時間內完成一定字數的文章，教師隨之再進行成績評定，在忽視教學過程和學生語言習得的教學中，學生造出的文章亦是思維貧乏，言之無物，思辨意識單薄，套話空話滿篇，味同嚼蠟。教師在傳統英語教學模式的影響和應試的壓力下，即使認識到寫作教學的變革迫在眉睫，也難靠一己之力改變這種局面，往往覺得力不從心，無從著手。

一、傳統英語寫作教學模式的局限

（一）思維局限。我國傳統的英語寫作教學思想的理論基礎強調文章的重心在形式，教學重語法，把如何識別避免和糾正語法錯誤作為重點，認為語法好才能造出正確和精彩的句子和篇章。這樣的思維定勢固化后，教師偏重進行枯燥乏味的語法講解和練習，容易思維僵化無力創新。崇尚形式法的人士認為，一篇優秀的文章的基本要素，在于句式結構層次上“正確無誤”和“思考-提綱-寫作”的線性程序（linear procedure） （Brulon，2005），在整個寫作的過程中一些教師會充當“指導者”（director）和“裁判員”（judge），選擇標準答案，給出范文進行批改，缺乏最基本的師生和生生互動，造成了一廂情愿式的強制灌輸和單向交流，嚴重損害了學生寫作的積極性和創造性，無形中打擊了學生們學習。這不僅限制了學生寫作能力，對培養教師自身的職業素養也是不利的。

（二）內容局限。教學內容的局限傳統寫作模式下，英語初學者首先要過語法關，其次背誦詞匯，再到篇章閱讀和學習，以長難句和結構分析為主，最后才產出寫作。雖然寫作教學近年來逐漸受重視，但專門開設寫作課程的也不多，學生的英文寫作指導內容往往是語法主導，單詞短語或句型的訓練，以及限定語境的看圖寫作等，無法從整體上讓學生習得寫作語感，更談不上對寫作產生興趣愛好，于是會越來越害怕寫作，最后連動筆也不愿意形成惡性循環。

（三）作業設計局限。傳統英語寫作的作業設計均是以語法練習為主，如單項選擇題填空題改錯題翻譯題英文日記情境描述和短小議論文，這樣的題型設計和考試試卷都是在強化學生的語法意識，無形中促使學生把寫作學習當成語法學習機械化的重復操作，程式化的語法規則無法創造出真正具有思想內涵的好文章。

二、ESL寫作課堂體裁教學模式實際運用

Genre approach （體裁模式）始于20世紀90年代初，作為英語為母語的學生學習習作的一種教學方式。體裁指“某種特定的文體類型”，諸如報告、備忘錄、新聞報道、詩歌或者學術論文等。（Williams，2007）所謂體裁教學法，Kayctal給其下定義是“把體裁和體裁分析理論自覺地運用到課堂教學中去，圍繞語篇地圖示結構開展教學活動，其宗旨是：讓學生認識到語篇不僅是一種語言構建，而且是一種社會意義建構;讓學生既掌握語篇地圖式結構，又能理解語篇地建構過程，從而幫助學生理解會創作屬于某一體裁的語篇”（孫艷華，2006） 題材教學法的目的在于掌握不同體裁的語篇所具有的不同的交際目的和篇章結構，不僅掌握語篇的圖式結構（schematic structure），又了解語篇的建構過程，從而能撰寫出屬于某一體裁的語篇。在筆者的寫作教學實踐探索中，筆者發現體裁教學法能為寫作教學帶來新的思路，充實寫作教學內容并提升學生的寫作認知。

（一）通過體裁寫作模式拓寬寫作教學思路。

中國的高中英語教師在寫作教學中長期以來形成的固化思維源于目前的整體教學環境，教師們很多局限于教材和教法，在應對國內高考的初高中教學中，寫作模式以語法組織為主要形式。而思維和文化的碰撞往往是開山之石，能拓展教師的教學思維和教學眼光，以南京外國語學校仙林分校國際高中為例，原澳大利亞VCE項目中的ESL寫作教師一部分是澳洲本土英語教師，學生寫作的學習環境得天獨厚，學校開設的ESL文學課上，以英語小說原著為主要教材，每個月一本小說或詩歌等，不僅研究小說家以及語言，更重要的式每節課后都需要寫文學分析，需要結合小說人物、結構、寫作技巧等進行英文的文學批評分析。通過對文學作品中的文本分析，探尋互文性，以及詞匯和句子隱含的意義，理解詞語在文本背景之下的歷史意義和交際意義。學生會無形中挖掘出文本中的深層次思想內涵，不停地進行深度思考。作為中國ESL教師，我們大膽地探索和實踐，給學生更多地機會探索英語名著，分析名著，積累好的寫作手法，從而積累各類體裁的分析技巧，提升英語能力。

（二）以體裁教學模式充實寫作課堂教學內容。與傳統的寫作教學內容不同，ESL寫作課堂教學的內容重心在于如何激發學生的英語寫作興趣并有效地營造一個英語學習本土化的習得氛圍。南京外國語學校仙林分校國際高中的課堂上，ESL寫作顛覆了傳統中國高中語法、情景短文、篇章的學習，代之以長篇小說如Mastro、短片故事集如Interpreter of maladies、詩歌集如Sommetimes Gladness、 電影如skin、 戲劇如Cosi。這些不同體裁的文章極大地充實了英語課堂，更貼近國外本土英語語言教學的內容。學生能夠在原汁原味的英語材料中習得英語歷史和背景知識，從而更好地理解各類型文學體裁，學習這些體裁中作者使用的寫作技巧和方法，不僅提升了學生的學習興趣，同時還拓寬了學生的英語閱讀的范圍和廣度。

（三）創新體裁寫作作業模式激發深層次認知。體裁寫作教學模式，課堂教學的基本方法是通過介紹各種體裁文本的不同交際功能，讓學生熟悉范文并進行模仿再創造，以照葫蘆畫瓢的方式完成自己的作文，最終達到熟能生巧的目的，南外仙林分校VCE項目ESL課程就是踐行了這一教學方法。為了使學生們深化對文學體裁的認知，課堂練習和課后作業都有體裁寫作模式，鼓勵學生創造相對題材的作文。例如，作業形式有讓學生寫劇本拍攝微電影，全班同學作為演員一起創作。在選取電影背景視角和長短鏡頭的時候，學生自然就學會分析電影的要素，在電影分析和基于電影的寫作中便能學會分析這些要素對主題的影響。再如詩歌創作，如在已學詩歌Sometimes gladness的基礎上，指導學生創作新的詩歌，從韻腳、韻律、意象、模式隱喻、內涵等方面反復修改自己的小詩歌，再相互比較借鑒。再比如寫英語小故事，給定開頭的場景，讓同學們發揮想象力，創造后續情節，故事必須包括以下幾個要素，如開始、發展、高潮、結局等。通過這些課堂練習和課后作業的新模式，學生對寫作更有興趣，對文本體裁的理解也轉為深層認知，創造性地激發了學生們的想象思維和寫作能力。

三、ESL寫作課堂體裁模式帶來的啟示

在引領整個國內和國際高中前沿英語教學改革中，體裁教學法如破冰之刃，開辟了英語寫作教學模式的新道路，改變了以往在應試的壓力下的機械化模式任務。

（一）在寫作體裁教學中提升學生的語篇理解能力

在教授學生不同體裁的文本中，學生能從特定文本的歷史背景和社會文化背景出發，研究文本中的詞句，理解其在語篇中的含義。Halliday和Hasan（1989）認為詞匯語法的關系網絡是語篇中連貫的基礎。在特定的體裁中，以特定的背景去真正理解作者使用詞匯所傳達的意義，理解作者構建語法和句法關系是尤為重要的。在教學中，我們應該以在特定體裁中詞匯和句子在語篇中的意義著手，通過分析作者的意義是如何通過語篇中的詞句來體現的，從而讓學生明白語言的意義潛勢。

（二）通過寫作體裁教學提升學生的寫作能力

在課堂中實施體裁教學法，能夠幫助學生建構文化背景、語域知識，拓寬知識面和視野，體驗獨特體裁中的獨特寫作思路與方法。學生在理解作品體裁的過程中，自然理解了作者的寫作思路、寫作結構、寫作框架、寫作方法和寫作的流程。在寫作課堂中引導學生用相同的體裁進行創作，不僅能增強學生對文本體裁手法的理解，同時能夠激發學生的創作欲，發展學生的寫作思維，提升學生的寫作水平。

（三） 依托寫作體裁教學法提升學生的思維能力

在體裁教學法中，作品的文化和情境都是獨特的，是通過體裁和語言來實現的，如社會情境、歷史情境、文化情境，作品的體裁影響因素如結構、功能、人物設計等都是通過作者的元語言策略表達出來的。在教學中，教師要學會如何教學生分析元語言策略，幫助學生掌握作家在構建文本的寫作手法，同時，讓學生在文本分析中，引導學生找出特定社會歷史語境之下的特定詞匯的使用以及其交際意義。最后在體裁作業中，讓學生運用特定的體裁進行寫作，提升其思維能力和實際運用能力。

參考文獻

[1]Brulon，Anthony.“Process Writing and Communicative-Task-Based on Instruction： Many Common Features， but more common Limitations？” [J].TESL-EJ， Vol.9， December 2005（3）

[2] Kay H.T.Dudley-Evans， 1998

[3]Williams， Jessica.Teaching Writing in Second and Foreign Language Classroom[M].北京：世界圖書出版公司，2007

[4]孫艷華.改進英語寫作教學的新舉措：過程體裁教學[J]外語教學，2006（10）上旬刊：126-127

[5] 陳莉萍.體裁教學法與英語學科核心素養發展[J] 江蘇教育·中學教學版， 2017（10）