自主學(xué)習(xí)策略在高中語(yǔ)文寫作教學(xué)中的應(yīng)用分析

李欽波

摘 要：新高考制度推出以后，語(yǔ)文學(xué)科的重要性越來(lái)越明顯。語(yǔ)文課堂教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式也在隨之發(fā)生相應(yīng)改變，語(yǔ)文寫作的地位越來(lái)越突出。因此，相關(guān)高中語(yǔ)文任課教師應(yīng)該遵照相關(guān)培養(yǎng)方案，優(yōu)化現(xiàn)有教學(xué)方法，來(lái)突出語(yǔ)文寫作教學(xué)的教學(xué)效果。本文就自主學(xué)習(xí)策略在高中語(yǔ)文寫作教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用情況展開分析，發(fā)表一些筆者的個(gè)人看法。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)策略;語(yǔ)文;寫作;應(yīng)用

新課程改革后，對(duì)教師的教學(xué)要求也發(fā)生了改變。高中語(yǔ)文教師應(yīng)按照相關(guān)教育制度的要求，對(duì)自己的教學(xué)方式進(jìn)行優(yōu)化，從而提高自己的教學(xué)效率。自主學(xué)習(xí)策略是在新課改的基礎(chǔ)之上推出的一種與新課改要求相匹配的教學(xué)方法，使用自主學(xué)習(xí)策略可以在一定程度上提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，獲得更好的教學(xué)效果。從當(dāng)下的實(shí)際教學(xué)情況來(lái)看，自主學(xué)習(xí)策略在實(shí)際使用過(guò)程中獲得了比較好的效果，是值得推廣的。

一、使用自主學(xué)習(xí)策略的意義

新課程改革出現(xiàn)以后，自主學(xué)習(xí)、交流學(xué)習(xí)，小組探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式開始逐漸被應(yīng)用于高中課堂教學(xué)之中。在開展高中語(yǔ)文教學(xué)工作時(shí)，語(yǔ)文教師通常會(huì)將教學(xué)重點(diǎn)放在提升學(xué)生的個(gè)人寫作能力上。然而，語(yǔ)文是需要濃厚知識(shí)基礎(chǔ)的一門學(xué)科，寫作更是語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)過(guò)程比較復(fù)雜的一部分，學(xué)生需要掌握足夠的語(yǔ)文知識(shí)以及語(yǔ)言表達(dá)方式，才能寫好一篇作文。若想讓學(xué)生具有較高的寫作水平，僅僅依靠教師講授寫作技巧是不夠的，學(xué)生自身還需要具有一定的抽象概括能力與邏輯思維能力，自主學(xué)習(xí)策略恰巧是幫助學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思維的有效途徑。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文寫作教學(xué)時(shí)，教師常常會(huì)利用課上時(shí)間對(duì)學(xué)生開展作文寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)寫完一篇作文，同時(shí)，從多次實(shí)訓(xùn)中檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文寫作技巧的掌握情況。在學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中開展語(yǔ)文寫作訓(xùn)練可以培養(yǎng)學(xué)生的分析能力以及邏輯思維能力，幫助學(xué)生正確的分析語(yǔ)文寫作題目要求，明確作文立意，這樣一來(lái)，可以防止出現(xiàn)跑題現(xiàn)象。相對(duì)高中生而言，語(yǔ)文寫作在整個(gè)語(yǔ)文考試成績(jī)中占有較大比重，而想要寫出一篇高質(zhì)量的作文，需要長(zhǎng)時(shí)間的知識(shí)積累以及訓(xùn)練經(jīng)驗(yàn)作為基礎(chǔ)。雖然教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練可以在一定程度上提高學(xué)生的語(yǔ)文寫作水平，但這種教學(xué)方式需要教師花費(fèi)較長(zhǎng)的教學(xué)時(shí)間，高中時(shí)期恰恰又是一個(gè)時(shí)間很緊張的階段，因此這種訓(xùn)練方法并不是最優(yōu)的。為了優(yōu)化教師的教學(xué)方式，一些教師開始在高中語(yǔ)文寫作教學(xué)使用自主學(xué)習(xí)策略。教師可以為學(xué)生制定一系列具有針對(duì)性的自主學(xué)習(xí)教學(xué)方案，倡導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立完成相關(guān)作文寫作，并從不斷探索中積累寫作經(jīng)驗(yàn)，熟悉寫作技巧。如此可以提高學(xué)生語(yǔ)文寫作學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

二、目前高中語(yǔ)文寫作教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生的主體地位不明顯

新課程改革強(qiáng)調(diào)教師要尊重學(xué)生的個(gè)人意愿。然而，結(jié)合當(dāng)下的語(yǔ)文寫作教學(xué)情況進(jìn)行分析，可以發(fā)現(xiàn)，一些教師依據(jù)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行評(píng)價(jià)，而忽視了學(xué)生在作文中所體現(xiàn)出來(lái)的個(gè)人思想。這會(huì)使得學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文寫作的方面的學(xué)習(xí)喪失興趣性，僅僅把語(yǔ)文寫作當(dāng)成是一項(xiàng)必須完成的任務(wù)，而不愿意為語(yǔ)文寫作學(xué)習(xí)付出更多的努力，從而使得學(xué)生的語(yǔ)文寫作水平處于一個(gè)較低狀態(tài)。

（二）高中語(yǔ)文教師的教學(xué)理念比較傳統(tǒng)

從目前情況來(lái)看，一些高中語(yǔ)文教師的教學(xué)理念還都比較傳統(tǒng)，缺少創(chuàng)新性。特別是在開展語(yǔ)文寫作教學(xué)工作時(shí)，將重點(diǎn)放在自己有沒(méi)有教好上，而未關(guān)注到學(xué)生有沒(méi)有學(xué)好。這與當(dāng)下新課程改革的教學(xué)理念是不相符的。在布置寫作教學(xué)任務(wù)時(shí)，未考慮到要培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維以及自主學(xué)習(xí)能力，只是把語(yǔ)文寫作當(dāng)成一項(xiàng)課程作業(yè)，讓學(xué)生依據(jù)相關(guān)要求來(lái)完成作業(yè)，久而久之，學(xué)生便會(huì)對(duì)語(yǔ)文寫作失去興趣，從而得不到很好的教學(xué)效果。

三、自主學(xué)習(xí)策略在高中語(yǔ)文寫作教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用情況分析

（一）于自主學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生自我探究意識(shí)

每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)特的個(gè)體，其身上具有一定的思考分析能力以及自我探究能力。采用自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方式可以讓學(xué)生的這兩種能力得到充分發(fā)揮。高中語(yǔ)文教師在開展語(yǔ)文寫作課堂教學(xué)時(shí)，可以遵循學(xué)生的個(gè)人意愿同時(shí)結(jié)合學(xué)生實(shí)際的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況，在學(xué)生中劃分語(yǔ)文寫作學(xué)習(xí)小組，然后為學(xué)生布置寫作要求，讓學(xué)生自主分析作文主題。之后在小組中進(jìn)行想法分享，并針對(duì)不同類型的想法在小組內(nèi)展開積極討論，這一過(guò)程有利于培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。在確定初步的語(yǔ)文寫作主題后，學(xué)生可以編寫自己的寫作大綱，征詢小組各成員的建議，看看自己所編寫的大綱是否符合邏輯，從而在小組交流與討論的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。與此同時(shí)，學(xué)生也可以在小組內(nèi)就作文寫作背景開展分角色情景模擬活動(dòng)，將自己代入到作文的寫作背景中，從不同的角色中體會(huì)多角度的問(wèn)題思考方式，在這一過(guò)程中，學(xué)生可以真切地體會(huì)到不同角色的情感變化，使其產(chǎn)生不同類型的想法，進(jìn)而提高自主學(xué)習(xí)過(guò)程中的探究性與趣味性。除此之外，教師還可以將學(xué)生的課下空閑時(shí)間充分地利用起來(lái)，利用當(dāng)下常用的一些社交軟件，為學(xué)生規(guī)定將要寫作的作文題目范圍，讓學(xué)生自行擬定題目。之后再在語(yǔ)文課堂上，讓學(xué)生就自己的題目開展相關(guān)討論，確定一個(gè)最恰當(dāng)?shù)念}目。在這一寫作過(guò)程中，學(xué)生需要對(duì)于教師給定的寫作要求進(jìn)行思考與分析，在相互討論中決定最終的寫作題目。這樣一來(lái)，可以提高學(xué)生的邏輯思維能力，使學(xué)生形成獨(dú)立地思考方式，增強(qiáng)學(xué)生的自我探究意識(shí)，從而使語(yǔ)文寫作教學(xué)更有意義。

（二）于自主學(xué)習(xí)中提高學(xué)生的綜合寫作能力

對(duì)于高中語(yǔ)文寫作教學(xué)來(lái)說(shuō)，自主學(xué)習(xí)策略與傳統(tǒng)的語(yǔ)文寫作教學(xué)方式存在很大不同。在傳統(tǒng)語(yǔ)文寫作教學(xué)中，學(xué)生易受教師思想的影響，形成固定思維。而自主學(xué)習(xí)策略打破了傳統(tǒng)教學(xué)的局限性，是從實(shí)際教學(xué)情況中探索出來(lái)的一種新型的教學(xué)模式。自主學(xué)習(xí)策略可以為學(xué)生提供更為個(gè)性化的語(yǔ)文寫作指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的習(xí)慣，從而讓學(xué)生明確語(yǔ)文寫作的意義，增加學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文寫作學(xué)習(xí)的重視性。同時(shí)，教師還可以教給學(xué)生一些語(yǔ)文寫作學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，例如：當(dāng)學(xué)生對(duì)身邊發(fā)生的某一事物產(chǎn)生獨(dú)特想法時(shí)，可以拿出本子記下自己的想法，為進(jìn)行后續(xù)的語(yǔ)文寫作學(xué)習(xí)積累素材，從而養(yǎng)成隨想隨記的好習(xí)慣。自主學(xué)習(xí)策略可以開拓學(xué)生的思維，讓學(xué)生將自己生活中的一些真情實(shí)感靈活地添加到語(yǔ)文作文寫作中，提高學(xué)生語(yǔ)文作文的寫作深度。除此之外，自主學(xué)習(xí)策略也為學(xué)生提供了更為廣泛的寫作體裁，不讓學(xué)生的語(yǔ)文寫作局限于一個(gè)固有模式下，例如，議論文或是記敘文。學(xué)生可以按照自己的意愿選擇喜歡的寫作體裁，同時(shí)靈活地運(yùn)用自己所擅長(zhǎng)的寫作技巧。在經(jīng)過(guò)多次自主寫作訓(xùn)練后，學(xué)生可以從多次練習(xí)中探索與自己個(gè)人習(xí)慣相符的寫作方法，從而使學(xué)生的寫作水平得到穩(wěn)步提升。

（三）于自主學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的自我表達(dá)能力

高中時(shí)期的學(xué)生正處于青春期，其心智正在由幼稚化向成熟化轉(zhuǎn)變，因此，處于這個(gè)時(shí)期的學(xué)生具有較強(qiáng)的可塑性，高中語(yǔ)文教師應(yīng)抓住這一時(shí)期學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)特點(diǎn)以及心理需求，制定科學(xué)合理的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生找到正確的未來(lái)發(fā)展目標(biāo)。相對(duì)高中生而言，其內(nèi)心充滿了對(duì)未來(lái)美好生活的憧憬，常常會(huì)對(duì)一些新鮮事物感到好奇，有著想要進(jìn)一步探究的沖動(dòng)。自主學(xué)習(xí)策略正是抓住了學(xué)生的這種心理特點(diǎn)，來(lái)為學(xué)生提供充足的自我探究條件，培養(yǎng)學(xué)生在探究學(xué)習(xí)過(guò)程中的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。高中語(yǔ)文教師在開展語(yǔ)文寫作教學(xué)工作時(shí)，應(yīng)考慮學(xué)生的個(gè)人興趣以及心理需要，為學(xué)生提供學(xué)生感興趣，同時(shí)能夠引起學(xué)生心理共鳴的寫作話題。因?yàn)椋@類話題往往能夠激起學(xué)生的表達(dá)欲望，從而提高學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文寫作的興趣。例如，當(dāng)下很多高中生都喜歡追星，屬于追星一族，語(yǔ)文教師可以在語(yǔ)文寫作課堂中適當(dāng)?shù)卦黾右恍┡c當(dāng)下流行趨勢(shì)相關(guān)的熱點(diǎn)話題，讓學(xué)生就自己熟知的某一新聞發(fā)表自己的看法，從而為自己的作文寫作積累素材。

（四）于自主學(xué)習(xí)中強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

高中時(shí)期的學(xué)生處于一個(gè)壓力較大的階段，高考是改變大多數(shù)學(xué)生命運(yùn)的關(guān)鍵時(shí)刻。在高中階段學(xué)生需要應(yīng)對(duì)不同學(xué)科的復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)，大多數(shù)學(xué)生都以老師所講授的學(xué)習(xí)方法為主，將自己處于一個(gè)被動(dòng)地學(xué)習(xí)狀態(tài)下，缺少一定的個(gè)人獨(dú)特性。這容易讓學(xué)生只是機(jī)械性的學(xué)習(xí)，而沒(méi)有從真正意義上掌握相關(guān)知識(shí)，甚至還會(huì)迷失自我。傳統(tǒng)的教學(xué)方式雖然可以幫助學(xué)生解答相關(guān)問(wèn)題，但沒(méi)有幫助學(xué)生找到真正適合自己的學(xué)習(xí)方法。應(yīng)用自主學(xué)習(xí)策略可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生一些改變，從被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。例如，教師在發(fā)布語(yǔ)文寫作任務(wù)時(shí)，可以借助當(dāng)下的一些常用的社交軟件微信或者是QQ，在班級(jí)群內(nèi)發(fā)布寫作題目以及相關(guān)寫作要求，也可以在發(fā)布任務(wù)時(shí)，適當(dāng)?shù)呐湟恍﹫D片，學(xué)生依據(jù)老師所發(fā)布的寫作要求，在班級(jí)群內(nèi)自行開展相關(guān)討論，分享各自的寫作想法，然后對(duì)不同學(xué)生的寫作想法進(jìn)行分析和整理，確定本次語(yǔ)文寫作的主題。與此同時(shí)，教師應(yīng)對(duì)班級(jí)群內(nèi)學(xué)生的討論情況進(jìn)行監(jiān)管，在發(fā)現(xiàn)學(xué)生討論過(guò)程中存在相關(guān)問(wèn)題時(shí)，應(yīng)及時(shí)記下，在正式上課時(shí)就這些問(wèn)題進(jìn)行講解。由此可見，采用自主學(xué)習(xí)策略，讓學(xué)生在課下就老師布置的寫作任務(wù)展開積極討論，能夠讓學(xué)生在交流談?wù)撨^(guò)程中尋找到正確的自主學(xué)習(xí)方式，用自己擅長(zhǎng)的學(xué)習(xí)方法來(lái)進(jìn)行語(yǔ)文寫作學(xué)習(xí)，從而有效提高學(xué)生在語(yǔ)文寫作方面的學(xué)習(xí)效率，這對(duì)優(yōu)化語(yǔ)文寫作教學(xué)具有重要意義。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，將自主學(xué)習(xí)策略引入到語(yǔ)文寫作教學(xué)工作中，能夠?yàn)閷W(xué)生提供足夠的自我發(fā)揮空間，同時(shí)，可以讓學(xué)生在不斷地交流與探索中，尋找到最優(yōu)的寫作方法，使學(xué)生的語(yǔ)文寫作變得更容易，從而增加學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文寫作的學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生的整體語(yǔ)文寫作水平提升到一個(gè)新的高度。

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