小學數學課堂教學效果的有效提升策略

江霞

摘要：隨著新課程改革的不斷推進，小學數學教學越來越注重培養學生的數學學習興趣，數學思維能力，以及數學知識的運用能力。對此，教師首先可以引導學生思考生活中的有趣現象，激發學生學習數學知識的動力;其次，可以引導學生通過手工制作的方式理解抽象的數學知識，增強學習的生動性;同時，還可以讓學生解答形式新穎的練習題目，提高學生的知識運用能力。本人就只要從這些方面談一談，提升小學數學課堂教學效果的有效策略。

關鍵詞：小學;數學;課堂;教學;策略 中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-23-008

從目前來看，小學生在數學學習中還存在著較多的問題。一方面，教師將數學教學與日常生活過度的顆粒造成學生難以深刻認識到數學學習的重要性，導致學生的學習興趣比較低下;另一方面，學生對于數學知識只能以背誦和練習的方式來鞏固，而不能夠獲得深入的理解;同時，學生在解答練習題目時，過度依賴教師的講解，不能夠大膽的發揮獨立思考能力。針對這些問題，教師要著重培養學生的數學學習興趣，數學知識的理解能力以及數學問題的解決能力，促進小學數學課堂教學效果的全面提升。

一、引入有趣問題，激發探究意識

在目前小學生普遍面臨著繁重的學習壓力，因而會將數學學習簡單的看作應對考試的思維活動，在課堂學習中，存在著沉重的心理壓力，不能夠全神貫注的跟進教師的講解。因此，在教學中，教師可以將日常生活中的有趣問題引入課堂中，讓學生產生解決的欲望，以此激發學生學習課堂知識的動力，增強學生的探究意識。

例如，在學習《條形統計圖》時，表示可以引入相關的生活問題，激發學生的探究意識。比如，教師可以設定如下情景，讓學生進行思考：“某商場想要了解顧客在夏季時最喜歡的一種款式的短袖，以此決定調貨量，怎樣能夠得出正確的結果呢？”同時，教師還可以在多媒體上展現出與商場有關的圖片，讓學生在觀看中產生輕松愉悅的感覺。學生能夠發現商場中的短袖款式是多樣的，必須分別進行調查，并作出比較，才能夠得出結果。對此，教師可以讓學生大體瀏覽教材內容，學生能夠發現本課學習的條形統計圖知識，能夠有效解決這一問題，從而產生濃厚的學習興趣。之后，教師可以鼓勵學生根據所提的問題進行自主探究，讓學生獨立對本課知識展開學習。通過這樣的教學，教師能夠以有趣的生活問題，讓學生認識到學習數學知識的重要性，有效增強學生的獨立探究意識，提高學生的獨立學習能力。

二、進行手工制作，獲得生動理解

在很多的課堂中，學生需要記憶大量的數學概念與公式。但由于這些知識具有較強的抽象性與復雜性，學生往往難以獲得良好的記憶效果，并會產生嚴重的厭學心理。因此，在教學中，教師可以引導學生根據所學知識進行手工制作，運用具體的模型來認識知識之間的聯系性，生動記憶各方面的知識，有效提升理解能力。

例如，在學習《平行四邊形和梯形》時，教師可以引導學生通過手工制作的方式對本課知識進行生動理解。比如，教師可以讓學生思考“我們應該如何制作一個平行四邊形呢？”對此，學生能夠廣泛聯系與平行四邊形有關的定理，運用平行四邊形的對邊相等，對角相等這一定理，通過量角器來設定小木條的擺放位置，然后將四只小木條釘在一起，制作出一個平行四邊形。之后，教師還可以讓學生思考“怎樣能夠十分便捷地制作出一個平行四邊形呢？”對此，這事可以讓學生將小木條進行隨意拉伸，展開觀察。學生能夠發現平行四邊形在拉伸的過程中，有時會變成一個長方形。因而可以直接用四只小木條制作成一個長方形，然后將長方形進行隨意的拉伸，形成一個平行四邊形。在這樣的過程中，學生能夠以手工制作的方式對課堂知識進行生動的理解，有效培養思維的靈活性。

三、展開趣味游戲，活躍學習氛圍

在進行新課程改革后，很多的數學練習題目形式十分的新穎。學生由于思維能力不足，往往不能夠迅速找到解決的方法。同時會由于思維的惰性產生嚴重的厭學心理。對此，教師可以引導學生展開趣味游戲對題目的情境進行模仿，從而讓學生生動的解題目中的要素，有效尋找解決問題的方法。

例如，在學習雞兔同籠這一問題時，教師可以組織學生開展趣味游戲，幫助學生尋找解決問題的方法。首先教師可以讓一些學生模仿兔子蹲在地面上，表現出兔子有四條腿的情景;然后讓一些學生模仿小雞站立在地面上，表現出小雞有兩條腿的情景。之后，教師可以讓學生嘗試增加模仿兔子和雞的學生的人數，并讓學生不斷的清點腿的數量，從而確定兔子和雞的數量。在模仿的過程中，我是還可以讓學生模仿小雞的叫聲，以及兔子蹦跳的動作活躍學生的學習氛圍，增強學生學習的投入性。在這樣的過程中，學生能夠通過趣味的游戲生動理解數學知識，有效增強解答問題的能力。

所述：在小學數學教學的過程中，教師可從培養學生的學習興趣，提高學生的手工制作能力，以及引導學生展開趣味游戲等角度出發，對學生的數學學習能力進行全面的培養。

參考文獻

[1]鄭毓信.“數學深度教學”的理論與實踐[J].數學教育學報，2019，28（05）：24-32.

[2]宋宜秀.基于“思維可視化”理論的小學數學課堂重建分析[J].中國教育學刊，2019（S1）：49-51.