核心素養下高中議論文概念分析能力提升策略

廖語眉

摘 要：概念的辨析，可以說是議論文寫作的邏輯起點。概念分析的本質就是一種思辨式的思考，是批判性思維在詞語內涵和外延解讀上的具體運用，它不能保證思維絕對地走向廣博和深刻，但可以盡量避免思維的模糊和偏執。但在目前的高中語文議論文寫作實踐中，學生要么抓不準概念導致立意偏差，要么泛談概念導致文章浮于表面……本文試圖通過搭建支架來引導學生學會辨析概念，從而達到拓展學生思維深廣度的目的。

關鍵詞：高中議論文寫作;概念分析;多維兼析;本原表義;二拆一比

在中學語文教學中，有一個共識：高考作文越來越傾向于對學生邏輯能力的考査。在《普通高中語文課程標準》（2017年版）中，“思維的提升與發展”被“課程標準”確立為語文四大核心素養之一。高考作文傾向于邏輯能力的考査正是對“課程標準”的呼應。在此大背景下，概念作為理性思維的基礎，又是理性思維的起點，就被提到了相當重要的地位。

議論文是以“理”說服讀者接受觀點或采取行動（或者兩者兼而有之）為寫作意圖的文章。其寫作的第一步是確立論點，即作者想要證明的觀點，當我們確定論點時，需要清晰界定并分析其中的核心概念何謂分析呢？一曰分，即分解、分化;二曰析，即區分、辨析，析出對象的本質屬性與內在聯系。缺乏概念分析，要么觀點乏味，立論無基礎，空中樓閣，要么論述空泛，說理含糊不清。

下面，我將結合近年高考作文原題，嘗試搭建兩個支架來完成具體的概念分析，達到概念分析的寬度、高度、深度、新度。

支架一：內（涵）外（延）兼析有多維

內涵，是定性，使一概念區別于另一概念，決定了立意的深刻性。只有抓住其本質特征，立意才能極精準、深刻。外延就是定量，分析界定概念的外延，明確概念所涉及的范圍。支架一就是從多個維度來對概念的內涵和外延進行分析。

一、釋詞透析法：解析概念內涵

釋詞就是對詞語進行闡釋，所謂透析就是透徹分析，使用該方法主要有三種途徑：

（一）分解，析出子概念

分解概念，先將概念劈到無可劈的程度;接著開發分類標準，再在分類標準下確定子概念。一般有以下標準：行為對象、行為主體、內容、過程、程度、影響時間或范圍、存在形態、結果等等。

以19年全國一卷為例：在對勞動概念進行闡釋時，我們首先從材料中尋找概念的含義：勞動是人類創造物質財富與精神財富的活動，是幸福的來源，是中華民族的優秀傳統。

接下來分解概念，尋找有豐富內涵的核心詞語進行解讀：勞動、物質財富、精神財富、幸福、優秀傳統。對這類詞語，我們可以多角度把握概念的內涵，經常用到的角度有個人、社會、國家、哲學、文化、歷史、自然……最后依據不同的標準來多角度析出子概念：

1.物質財富是人的根本財富，是外在的，是最基礎的。

2.精神財富是滿足人內在的需要的，是無形的。

從個人層面說：實現人的自由全面發展，最大限度的發揮各項才能和實現人生價值，不斷提升自我。

從社會層面來說：人類不斷地探索和積累豐富的知識和經驗，創造寶貴的科學技術和文化成果，推動經濟社會發展最重要的動力。

從歷史文化層面來說：創造了鼓舞每代中國人奮發有為的精神財富，最終匯聚成民族精神和時代精神。

3.勞動可以分為勞動內涵、勞動主體、勞動對象、勞動形式、勞動過程、勞動方式、勞動作用價值意義、勞動成果……

4.幸福是主觀的持續的心理感受，是愛與被愛、安全感、舒適感、協調、對比與滿足。

5.優秀傳統是思維方式、價值觀念和行為準則，是深深刻進我們每個個體的文化基因。熱愛勞動已經內化成中國人的自覺的生活方式和價值觀念。

經過分解析出子概念這一過程，我們可以將材料中勞動的含義豐富為：勞動創造物質財富，實現人的全面發展，包括生理、心理和品德的發展，在不斷的積累和創造中生成民族精神，推動社會發展，滿足人們對愛、舒適、安全等的需求從而成為幸福的來源，勞動意識已經內化成中國人的自覺的生活方式和價值觀念。

（二）關聯：上位概念

這種方法適用于非連續文本類作文題，審題時可以分為讀懂、聯系、立意三步，讀懂就是要求找到每一個關鍵概念并透徹分析它。對于非連續文本，有的直接有概念，有的概念需要提煉，但這些都還不是我們需要的概念，這個概念要能統領所有材料，所以我們要尋找幾個概念之間的聯系，用聯系將它們統一到同一主題之下。尋找幾個概念的上位概念是一種行之有效的方法。

以18年全國三卷為例：三則材料，我們首先要讀懂：

深圳：改革開放初期求速，解放思想、沖破束縛、注重實干。

浙江：改革階段成功求質，人與自然和諧共生、可持續發展。

雄安：再出發求續，接續奮斗、時代新挑戰、長征精神、責任擔當。

接下來是關聯，尋找上位概念，有什么概念能統領這改革開放四十年的旅程呢？縱觀三則材料，不同的時代、不同的挑戰，這是不斷變化的，但在變化之中，我們應該也能看到貫穿四十年不變的精神。

1.變：發展因時而異、與時俱進。

2.不變：每代人的責任擔當、應時而變的原則、實現民族復興的初心。

（三）逆推：逆向思維

逆推，其實是一種追問，用不斷的追問發掘被忽略被掩蓋的一面，從習以為常的事物中發現不合理因素。概念和論證都可以運用逆推法，以18年上海高考卷為例：審讀材料，我們可以得出概念——被需要：渴望被他人需要以體現自己的價值。乍看之下，人們渴望被他人需要來體現自己的價值是合理的，但還是要再追問一下：

問題1：“被需要”是站在誰的立場來定的？

問題2：以體現自身價值為最終目的的“被需要”，有沒有不合理之處呢？

問題3：不追求被他人需要，就不能體現自己的價值了嗎？

由此，我們可以得出更嚴謹的結論：

以利他為目的的“最需要”才更有價值。利己目的的被需要不能被提倡，推己及人，超越自己的心理需要，進入一種道德境界的被需要才是值得提倡的?！氨恍枰敝皇菍崿F價值的方式之一，所以當出現“人生最大的價值在于被需要”這樣的論斷時要當心，很明顯過于絕對化。

二、多維分析：多層理解概念的外延

理解了概念的外延，就可確定寫作的題材，決定選材的新穎度了。最常用到的外延層面有宏觀與微觀、歷史與現代、地域與行業等等，我們依然以19年全國一卷為例：

（一）宏觀與微觀。從宏觀角度看，“勞動”是中華民族精神組成的一個部分，內化為中華民族之魂，更是整個人類社會存續的基礎。從微觀角度看，通過誠實勞動來實現人生的夢想、改變自己的命運的都屬于此。

（二）歷史與現代。歷史上的“勞動”——中華民族的優秀傳統，其內涵與形成過程是怎樣的;現代的“勞動”又有怎樣的內涵，又經歷了怎樣的形成過程。古今“勞動精神”有哪些異同性，是如何在繼承中發展的。

（三）地域與行業。從地域看，勞動精神在不同地域的體現;從行業看，各行各業都要講究勞動精神，如建筑行業的勞動精神，科技行業的勞動精神。

通過對“勞動精神”作外延式分析，你將打開思考、選材的廣度，從中確定一個范圍去寫，從而保證了寫什么的新穎性。

支架二：“本原表義”求深邃

“本原表義”指的是概念分析的角度，就是從核心概念的來源、表現、本質和意義四個層面來追問探索，進而把具體分析進行到底?！氨驹砹x”其實是一種歸納法，是從具象到抽象的過程，要注意的是我們的具象必須夠全面，歸納出的結果才能更準確。

以18年全國二卷作文題為例：人們在歸納推理過程中，傾向于高估“顯著事實”給出的證據，忽視“非顯著事實”給出的證據，徹底無視“沉默的事實”可能給出的證據，這一現象我們稱之為“幸存者偏差”。這種作文題的概念隱藏在材料中，需要我們抽絲剝繭將它拎出來。

一、追問來處，正本清源

幸存者偏差，也叫“沉默的數據”、“死人不會說話”。來源于二戰，當取得資訊的渠道，僅來自于幸存者時，說明我們看見的并不是事實的全部真相，由此影響到我們的判斷。

追問來處，我們要特別注意背景把握，也就是概念存在的理由，還有我們的現實語境。

社會背景：幸存者的反面是遇難者、失利者，這是被忽視的部分。所見即所得的思維慣性;幸存者偏差廣泛存在于社會生活的方方面面，特別是這個信息爆炸的網絡社會，成功學泛濫、公號文章、偏見、鍵盤俠、網絡暴力。

二、追問表現，具體分析

對幸存者偏差產生的背景了解了之后，還要從事例素材和理論素材兩個維度追問其具體表現。

在事例素材方面，有孔子懷疑顏回、智慧大師查理芒格、“淘寶賣降落傘的都是好評”、讀書無用論、名人光環、媒體的選擇性報道、有品味的古建筑等例子，盡量多，古今中外正反各角度都有。

在理論素材方面，有“死人不會說話”“冰山理論”、成功學、培根說“看見汪洋就認為沒有陸地的人，不過是拙劣的探索者”“何不食肉糜”“毒蛇百步之內必有芳草”等材料作支撐。

追問表現，實際上是對抽象概念的具體化，通過對豐富論據的具體分析，對核心概念的表現進行梳理和歸納。

三、追問本質，抽象提煉

通過對大量事例和理論素材的深入分析，需要再進一步追問核心概念的本質。這個過程既是由形象到抽象的提煉過程，也是對核心概念到底“是什么”的理性總結和精準回答。

由于主觀經驗或者客觀原因，我們只能看到經過某種篩選而產生的結果，而沒有意識到篩選的過程，因此忽略了被篩選掉的關鍵信息。

根據有問題的信息，我們就會得出錯誤的認知和歸因，最終會導致幸存者偏差。

四、追問意義價值，升華智慧

追問核心概念的意義，將其上升到更高層面，或作為推崇的價值觀、處世準則來褒揚，或表達對現狀的憂慮，或傳達對美好的呼喚等等。

（一）形成良好的思維習慣，更多的指逆向思維，回到我們的支架一：逆推法，我們要注意那些被忽視的、習以為常但不一定合理的事物。

（二）面對復雜多變的社會和幽微深邃的人性，我們要多一些謙卑、理性、審慎的態度，當理性健全的人，做行為正確的事。

（三）它體現了一個人的觀察力、思考力和判斷力，在某種程度上，決定了一個人，乃至一個社會的命運走向。

需要說明的是，闡釋概念的目的不僅僅是為了解釋概念，給概念下定義，而是為了充分理解概念，深入挖掘概念的內涵與時代意義，選取概念涵義中最新穎、最適合、最方便說理的一項進行分析論證，進而將寫作引向深入，完成寫作任務。

參考文獻

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