培養小學生“閱讀齊分享，口才我最棒”的方法研究

鄧秋蓮

摘? 要：在我們語文平常的教學中，閱讀分享也是一個難點。由于小學生缺乏足夠的訓練，常常出現“心中千言萬語，不知從何說起”的情況，針對此情況，教師在教學中要充分利用課前幾分鐘的時間，進行閱讀分享說話練習。創設好交流平臺，讓小學生在實踐中培養各種表達能力，使其語文素養得以提高，能更好地適應社會發展的需要。

關鍵詞：小學生;閱讀分享;教學方法

我們的小學語文新課程標準特別強調：“在語文教學，說話練習要貫通到各個環節中”，“并且要求練習方式是多樣化的”。因此，我們應該找準切入點，要充分地把說話練習與語文各環節教學結合起來，促使他們不斷地提高閱讀分享的表達水平。在語文教學中，我根據學生的實際情況，找準了切入點，每天運用課前的五分鐘進行閱讀分享，使小學生的語言表達能力在實踐中得到培養，他們的語文素養也得到明顯提高。

其實，閱讀分享是一種不以教育為顯著目標，卻能夠對小學生的發展帶來長期深遠影響的理想教育手段。學生在閱讀分享過程中，有話可說沒有壓力，在分享過程中，他們不知不覺地學會了閱讀分享，喜歡上了各種閱讀。通過分享閱讀，他們的各種能力都得到發展。閱讀分享對于小學生來說的確好處多多，那怎樣培養小學生的閱讀分享就成為語文老師亟需解決的一個困難，以下幾點是我近年來的一些觀點。我們不妨研討一番。

一、引導學生明確目標、善于傾聽

眾所周知小學生具有好動，愛表現的特點。因此，有的時候，我們的學生喜歡自己去上臺表現，而沒有耐心去聽別人分享，因而課堂上常常出現這樣的情況，臺上的同學在閱讀分享時，臺下的同學卻在干別的事情，因為他們覺得自己沒事可做，認為這好像與他無關一樣。這時老師就要抓住時機，進行引導。首先讓他們明確學習目標，告訴他們“聽”也是目標，我們在臺下認真“聽”的過程中也能收獲很多，臺下的傾聽與臺上的閱讀分享同樣重要，分享是表達自己，讓別人明白;聽是尊重別人，弄懂別人的意思。分享要大膽，聽要專心，老師欣賞積極發言愛閱讀分享的同學，同樣也喜歡專心傾聽別人分享的同學。在專心傾聽的基礎上，再踴躍發表自己的見解，那才是最好的學生。

二、搭建方便學生展示的平臺，突顯學生閱讀分享的個性化

大多學生從小到大閱讀分享聽得多，在家聽爸媽分享故事，在學校又在聽老師、同學分享。他們渴望自己也能像大人一樣給他人閱讀分享。創建一個閱讀分享展示的平臺，讓學生有機會把自己看到的故事、有趣的內容，分享給大家，就是最好的鼓勵。因此在課堂上，課前五分鐘的分享顯得尤為重要。長期的課前五分鐘訓練，學生不僅學會了閱讀分享的方法，還激發閱讀分享的興趣、還學會了包容，這樣老師就可以布置任務，拓寬平臺，加大閱讀量，讓他們將更多的閱讀分享給更多的人。一池清水，只要拍擊，就會蕩起層層漣漪，學生的閱讀分享也只有不斷地尋找一個個開啟點，才能產生一次次新的跨越， 才能形成一個個新的臺階。當然閱讀分享活動還可以更加豐富些，如：進行晨讀交流會、閱讀分享比賽、經典誦讀會、閱讀征文等，讓他們在閱讀分享展示中享受成功的歡悅，在分享中形成新的激勵，突顯他們閱讀分享的個性化。

三、做好“點燈人”，讓學生向往閱讀分享

眾所周知，孩子所讀的課內外讀物如果沒有展示的舞臺做后盾，時間稍長就會淡化閱讀的興趣。因此，閱讀分享成了教師引導、激勵學生進行課內外閱讀的有效手段。閱讀分享不僅豐富學生的書面語言、詞匯，還可以讓人變得聰慧，保持敏銳，可以錘煉口語表達能力。做為學生閱讀分享的“點燈人”，讓學生向往閱讀分享還可以從以下幾點入手。

首先，給每個小學生提供閱讀分享實踐的機會，實施閱讀分享全民化，讓每個學生愿意去參與，有機會參與。當然閱讀分享過程要循序漸進，起初要讓學生選擇：“容易記住、容易講解、容易傳誦”的閱讀資料去閱讀并抓住鍥機，每節課我都會利用課前五分鐘，給每個學生提供閱讀分享的經歷，開始時學生分享的少、表達不夠完善、沒有做到表情達意，我也不急不躁不訓斥，只要他們有勇氣來閱讀分享，我就及時給予表揚，讓他們在閱讀分享的過程中，獲得成功和快樂。

其次，為學生提供閱讀分享的典型范例，剛開始學生可能不知道怎么去分享、表達。于是，我事先準備好一些好材料，給孩子們分享的我的閱讀材料，我特別在聲音、語氣、語調方面特別重視引導。在分享《伊索寓言》中的“狼和七只小山羊”的寓言故事時，注意在聲音、語氣、語調方面展示，當講到狼說的話時聲音用得特別粗糙;講到小山羊的話時，我用的聲音特別甜膩;講到羊媽媽說的話時我的聲音特別溫柔，需要帶上狼張牙舞爪的動作表情時，我及時用上。學生過后可以不自覺地模仿著教師的語言、動作、表情，學生成功的借鑒可以增強學生閱讀分享的信心。慢慢地，大部分同學在分享時就能把恰當得語言、語調和適當的表情、動作相融合投入到閱讀分享中去了。

的確，學無止境，教學有法，但無定法，貴在得法，其實提高小學生閱讀分享能力的方法是多樣的。無論哪種方法，都應該多給學生提供展示平臺和鍛煉機會，老師應把握契機，促使他們表達的欲望得以激發，并循序漸進地進行演練，學生的各種表達能力就一定會得到提升，他們的語文素養也會大大提升。

【本文系廣東教育學會教育科研規劃小課題““閱讀齊分享，口才我最棒”的策略研究”成果（課題編號：GDXKT25053）】

參考文獻：

[1]周家羚《探析小學生傾聽能力的培養 》[J] 數碼設計（上）

[2]林宗琳，《和你一起讀讀書——淺談初中語文閱讀教學困境及突圍方法 》[J] 科教文匯（中旬刊）

[3]馬德剛《大學生論文聯合庫 》[J]大學生論文聯合庫