踐行“研學后教”理念，為學生創設自主學習的課堂環境

林育鋒

摘? 要：授人以魚，不如授人以漁。互聯網大潮方興未艾，人工智能新潮涌起， 各行各業都在努力趕潮，避免被時代步伐落下。由于信息技術知識更新日新月異，學生現在學的內容可能很快會過時，需要自己不斷地學習和更新自己的知識。所以，培養學生自主學習的能力對于日新月異的信息技術課程來說非常重要。因此，在研學后教的教學理念下，怎樣為學生創設自主學習的課堂環境，是我不斷探索的一個問題。

關鍵詞：信息技術;研學后教;自主學習

1946年，美國學者、著名學習專家愛德加·戴爾提出了學習金字塔理論：它用數字形式形象顯示了采用不同的學習方式，學習者在兩周以后還能記住內容（平均學習保持率）的多少。愛德加·戴爾提出，學習效果在30%以下的幾種傳統方式，都是個人學習或被動學習;而學習效果在50%以上的，都是團隊學習、主動學習和參與式學習。

小學生對信息技術都很感興趣，這對于培養他們的自主學習能力首先營造了良好的氛圍。作為老師，我們要善于喚起和激發學生的好奇心和求知欲，為學生提供自主學習的資源和素材，為學生創造良好的自主學習課堂環境，利用課堂教學系統即時反饋、積分升級策略，有效激勵、提升學生學習的積極性、主動性。每節課既有反映學生掌握基本知識能的作業，也有讓學生發揮自己創意的題目，老師從一個講授者轉變為一個課堂學習流程的管理者。當然自主學習不是自由學習，要追求效果和效率，我探索的是學生在研學案的框架下進行的自主，在研學案的框架下，學生有學習時間，學習方法，學習過程的控制權，能夠極大的提高自己的自學能力，下面講講我的實踐過程中的一些做法和成效。

一、設計好研學案，讓學生明白學習的目標和任務

要讓學生學會自主學習，但又要高效的完成學習目標，不能浪費寶貴的40分鐘。這就需要設計好一份能引導學生圍繞研學問題，目標明確地展開自主學習的研學案。研學問題的設計要圍繞教材的內容，難度循序漸進，第一個任務的難度設計要顧及全班學生的水平，讓全班大部分的同學都能夠通過自主學習去解決任務，并且通過解決任務基本掌握本節課的知識點。第二個任務的設計的目的是要讓學生在完成第一個任務后，掌握了這節課基本的知識點之后，綜合利用所學知識的能力。例如在廣州市新版的信息技術第三冊鍵盤控制及條件偵測這一課中，我設計的第一個研學任務是讓學生按照課本的步驟和教學光盤來完成趕豬跑這樣一個游戲，因為有課本的步驟指引和教學光盤的演示，大部分學生都能夠自主完成，通過第一個研學任務，學生基本掌握了這節課的知識點。第二個研學任務就是一個自主創作的一個小游戲，這是一個開放的梯度任務，可以拓展優秀學生的創作能力，通過主題遷移，內化知識，達到提升綜合創作能力的目的。

二、精心準備好充足的自學資料

一節課只有短短的40分鐘，要完成教學目標，就必須講究效率和效果，所以老師必須提供充足的學習資料和各種工具媒介去輔助學生自學，除了最基本的教材，還有教學光盤，老師可以把教學光盤安裝到每一臺學生機上，學生每節課都可以自主打開來，自己去查找自己想看的內容，針對一些難點重點，教師還可以自己針對性的制作一些微課。還有利用廣州市數字教育城的教師空間，把自己制作的微課放到自己的教師空間，方便學生訪問學習和交流。這些都是可以重復利用的，不斷的積累下來，學生的學習資源就會越來越豐富。

三、利用教學評價系統進行課堂管理和激勵評價

為了更好的管理課堂，我使用了廣州市第六中學嚴開明老師開發的知新信息技術教學評價系統，這個教學系統的濃縮了嚴開明老師20多年來在信息技術課堂教學評價方面所做的探索和努力，其中的及時反饋，積分升級策略，有效地激勵和提升學生的積極性和主動性，是信息技術教師課堂管理，教學評價的得力助手。由于有的學生學習的自覺性不強，特別是小學生，比較容易開小差，所以每節課未必會按老師的要求來完成自主學習的任務，這個時候需要有一個考核和激勵的機制來保證教學目標的完成。在比較了多個課堂管理系統和教學評價的軟件后，我選擇了嚴開明老師提供的知新信息技術教學評價系統，它可以把學生節課的回答問題，提交的作業，小組合作等等進行積分的獎勵，積分可以升級軟件里的寵物，就像玩游戲一樣，老師也可以根據積分對學生進行其他方面的獎勵，有了獎勵和考核機制，學生完成自主學習任務的動力大大提高。

四、三人行，必有我師。鼓勵學生向別人求教

善于向別人請教也是自主學習的一個重要部分。我鼓勵學生自己不能通過教程和資料學會知識的時候要善于向旁邊的同學請教。有時自己弄了半天都不成功的操作，可能旁邊的同學一點撥就矛舍頓開了。而且對于樂于助人的同學，我會給予獎勵，通過定期舉行投票，選出課堂最佳“小老師”，給予課堂管理系統中積分上的獎勵。

五、教師巡視，給予學困生個別指導

每個班級都會有幾個“學困生”，這是很正常的，有的是自律能力差，總是開小差，有的理解能力跟不上，這都需要老師在巡視過程中給予個別的督促和指導。

六、分層布置學習任務，使學生有信心有成就感

在學生掌握了最基本的知識技能的基礎上，教師還應該引導學生自己進行綜合應用，內化知識，利用所學知識解決新問題，達到提升綜合創作能力的目的。應對處于不同層次的學生布置不同的任務，對于“學困生”，要布置他們完成所學新知識中最基本的部分，能夠跟著書本的步驟去完成最基本的任務;對中等生，指導他們鞏固所學新知識以后，嘗試思考與解決稍深的學習問題;對于優等生，應鼓勵他們在掌握新知的基礎上，解決綜合性更強、條件更復雜、難度更大的學習問題，提高他們的探索能力和創作能力。在教師的指導下，學生分層各自練習，不同層次的學生都能獲得學習的信心和成就感。

托爾斯泰說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”興趣是學習最好的老師。自主學習就是要讓學生在興趣和獲得成功感的驅動下，發揮學生做為學習主體的主觀能動性，在老師提供的學習輔助資源和工具的幫助下，積極探索實踐，完成學習任務，并獲得成功感和學習信心，從而更加努力學習的過程。在這個過程中，教師首先要幫助學生培養自主學習意識，第二就是要培訓學生運用適當的學習策略，第三對于小學生來說獲取學習資源的能力有限，教師應為學生提供豐富的學習資源和學習工具，第四就是教師應做好課堂教學活動的組織者，組織好教學內容，教學形式和材料，保證教與學有序進行，第五就是要做監督者和評價者，設計好獎勵機制，讓學生獲得成就感，對學習狀況不佳的學生及時指導和跟進，以取得更好的學習效果，此外就是還要做學生的導師，幫助他們克服消極情感因素的影響，建立自信，最后就是要做民主和諧的學習氛圍的營造者，激發學生的積極性和創造性。

素質教育是以學生為主體的教育，學生是學習的主人。在“研學后教”理念的指引下，我們要為學生創設自主學習的課堂環境，不斷提高學生的自學能力，發揮學生的創造力，讓學生將來走出校門，面對日新月異的知識技術浪潮，也能不斷自主學習，升級自己的知識和技能。

參考文獻：

[1]曲莉梅.倡導小組合作學習，構建高效課堂教學——“學習金字塔”理論的啟示[J].職業時空，2014，10（07）：101-103.

[2] 黃晶偉，董志友. 論教師在自主學習中的角色. 《教書育人·高教論壇》2010年第05期