基于合作學習的初中體育分層教學探究

李凱建

初中體育課程在基礎教育教學的過程中一直是較為薄弱的，不能很好的受到老師、家長和同學的重視，而初中體育課堂的教學方法較為老套，學生們只能跟著老師的引導完成體育課堂學習，趣味性不高，也不能很好地滿足不同層次學生的需求，這就使得初中體育課堂的教學效果大打折扣，隨著時代的發展，社會對于學生身體素質的關注度越來越高，而體育課堂也逐漸肩負起了增強學生身體素質、提高學生學習意識、增強學生合作意識和團體意識的作用，這就要求體育老師不斷進行探索，創新課堂形式，關注學生個體差異，創新評價標準，為不同層次的學生提供多種選擇，調動每一位學生的課堂積極性。

體育課程的教學在基礎教育當中一般被視為“副科”，在教學過程中不被重視，但是實際上體育教學與學生的健康成長息息相關，良好的體育課堂教學效果不僅能夠增強學生的身體素質，提高學生的學習意識，而且能夠增強學生的合作意識和團體意識，幫助學生成長的過程中，塑造良好的性格品質，傳統的體育課堂較為松散，且要求統一，面向全體學生，不能滿足不同身體素質的學生的要求，這就要求初中體育老師在日常的教育教學工作中推進分層教學，加強對合作學習基礎上的初中體育分層教學的探究。

1 創新課堂形式，為不同學生提供多種選擇

初中體育課堂的教學形式大多是老套的，以教師引領為主，學生的課堂活動以熱身運動和跑步為主，通常跑步結束后就要求學生自由活動，體育課往往達不到想要的效果，這就要求初中體育老師不斷創新課堂形式，組織學生進行游戲，老師可以利用初中學生年齡相對較小，比較活潑好動的特點，將學生進行分組，帶領學生進行足球傳球、跳繩、老鷹捉小雞等相對比較簡單，運動量大且較為安全的團體游戲，老師在分組時要兼顧不同學生的需求，可以考慮同質分組和異質分組，比如將身體素質較好的同學分為兩組，互相比拼，將身體素質相對較差的同學分為兩組，互相比拼，或者將男同學分為一組進行足球傳球的游戲，將女同學分為一組進行跳繩的游戲，盡可能的滿足不同層次學生的需求。

比如初中體育老師在帶領學生進行體育課堂教學活動時，在傳統的熱身運動和跑步之后，可以將學生分為男女兩組，男生圍成一圈進行足球傳球的游戲，男生中可以自行安排傳球的順序和相應的懲罰措施，女生分為兩組進行跳繩游戲，女生中可自行安排搖繩的同學和跳繩的順序，鍛煉學生的統籌安排能力和分組協作能力，也可以將男女學生各分為兩組，選出兩男兩女四名同學作為老鷹進行老鷹捉小雞的游戲，既提供了體育課堂應有的活動量，又提高了學生的團隊協作精神和意識，達到了體育課堂應有的教學效果。

2 關注學生個體差異，分組協作完成課堂內容

不同身體素質的學生對于體育課堂活動量的需求程度不同，而不同性別的學生對于體育課堂的需求也不同，初中體育老師應該加強對于學生個體差異的關注，然后針對不同差異的學生進行分層次教學，滿足不同層次學生的課堂需求。可以采取同質分組，可以將喜歡進行較高強度運動的同學分為一組，組織男生踢足球，打籃球，組織女生打羽毛球，打排球，進行運動量較大、技術性相對較強的運動，其他同學可以分組進行跳繩等運動量相對較小的運動，盡可能的滿足不同層次同學的需求。但是在這個過程中，分組依據除了學生的個人體質情況，還要根據學生的愛好，最大程度的調動學生的積極性，使得每一個學生對于體育課堂都有參與感。

比如初中體育老師在帶領學生進行體育課堂教學活動時，可以將學生按照性別、能力和喜好進行分組，組織同學分組進行足球、籃球、排球和羽毛球的教學和訓練，同時將不擅長高強度運動和球類運動的同學組織起來，進行跳繩或者做游戲等活動，在分組的過程中，除了要注重學生的實際情況，還要尊重學生的個人意愿，最大程度的滿足各個層次學生的需求，調動學生的積極性，真正的發揮初中體育課堂應有的作用。

3 創新評價標準，調動每一位學生的課堂積極性

傳統的初中體育課堂的教育方式和評價標準都是相對固定的，比如跑步的時間限制，跳遠的距離，仰臥起坐和俯臥撐的個數等等，而一些不擅長體育運動的學生很難達到課堂要求的標準，這會不斷消磨學生對于體育課堂的興趣和參與的積極性，這就要求初中體育老師在創新課堂形式的同時，不斷創新評價標準，比如在進行同質分組時，給不同的組別制定不同的評價標準，身體素質較好、運動能力較強的組別標準也相應的較高，身體素質相對較差、運動能力較弱的組別標準也相應的進行一定的降低，而在進行異質分組時，在分組的過程中進行強弱搭配，保證每一個組實力基本相當，制定相同的評價標準，這樣不僅可以增強學生的身體素質，還能鍛煉學生分組協作的能力，提高團隊意識。

比如初中體育老師在帶領學生進行體育課堂教學活動時，可以組織學生分組進行接力賽，將爆發力強弱不同，跑步速度快慢不同，耐力好壞不同的學生進行結合，力求每個組都有實力較強的學生，也有實力相對較弱的學生，由學生進行安排接力的順序，制定相同的評判標準，這樣不僅可以鍛煉學生的身體素質，還能增強學生的團體協作能力和團隊意識，使得初中體育課堂的教學效果更好。

4 結束語

初中體育課堂的分層教學有利于老師關注每個學生的個體差異和對于課堂的不同需求，方便老師根據需求安排教學任務，保證每一個學生受益程度最大化。而且分層教學安排的內容針對性強，有利于調動學生的課堂積極性，提高參與度，在團體合作的基礎上分層教學不僅能夠提高學生的身體素質，而且能夠引導學生學會學習、樂于學習，增強學生的分組協作和團隊意識，使得初中體育課堂教學成果最優化。

（作者單位：乳山市白沙灘鎮中心學校）