初中體育分層教學探究

趙峰

在新課程改革大力推行的環境下，初中體育也在不斷的做出調整。在傳統的教學模式下，所有的學生無論體育基礎如何，身體素質如何，統一進行一視同仁的要求和體育教學，這就會讓有的學生感覺簡單，有的學生感覺困難，而有的學生會感覺剛剛好。在這樣的教學模式下無法達到教學效率的最優，分層教學方法是在新課程改革過程中廣泛被應用到初中的體育教學中的一種很實用的提升教學效率的方法。通過會學生進行分層開展不同的體育教學，不但可以讓學生對體育更加運用感興趣，還可以幫助每個學生找到最適合自己的運動量，提高身體素質。這對促進初中體育教學完成新課程改革具有很重要的意義。因此，合理將分層教學應用到初中體育教學中是十分必要的。

近年來教育理念逐漸進步，學校和家長越來越重視學生的全面綜合發展，體育教學自然就成了被關注的重點。但是在實際的初中體育教學當中經常會遇到很多問題，學生的體質能力參差不齊，由于應試教育的影響，各個小學升上來的學生體育的基礎各不相同，就算是同一個小學升初中的學生，由于應試教育的影響，學生對體育的態度不同，自然他們體育的基礎也就不同。這讓初中體育老師很難下手，不知道該從何教起。因此，采用分層教學法是當下初中體育改革的有效措施。

1 在傳統教育方式下初中體育的教學現狀

盡管初中體育已經受到了教育者和學生以及學生家長的關注，并且學生和老師都希望能夠通過體育課來幫助學生自身綜合全面的發展。但是在具體教學的過程中，許多老師盡管意識到了傳統教學在體育課堂上的局限性，也打出了分層教學的口號，但是實際操作過程中，由于自身的能力有限，加上分層不夠嚴格，基本是根據學生的興趣愛好進行的分層，這就造成了分層的無效化。使得針對不同層次指定的體育活動量和教學內容無法順利的開展，學生依然保持著參差不齊的體育水平。這就讓原本只需要全班統一進行教學的傳統教學模式，分層了若干個小團體依然在進行著學生水平不在一個起跑線上的傳統體育教學，這就讓分層教學流于形式，實質上不僅在重復這傳統教學的模式，而且還無故增加了許多工作量，從而導致了體育老師雖然十分辛苦，學生的體育學習還是一團糟，學生也無法對體育產生興趣，甚至優于應試的原因，在得不到適合自己學習的體育內容的情況下學生往往選擇了體育課開始打醬油的情況，因此，體育課程的教學效果十分有限。

2 在初中體育科學開展分層教學的策略

2.1 根據學生能體育基礎進行精確分層

對于分層教學法而言，分層的精確與否直接決定了分層教學的執行效率，分層不準確后果直接造成了老師精心準備的原本適合某層次的學生學習的體育內容因為分層的不準無法收到理想的教學效果。讓分層教學功虧一簣?？梢姺謱咏虒W最基礎也是最關鍵的在于能夠將學生按照體育能力進行精確分層，保證學生都能分到和自己體育能力差不多的小組里。

例如：對學生進行嚴格的體育測試，按照性別，身體素質，運動能力對學生進行綜合評測，最后按照結果對學生進行科學分組，再根據調查問卷考察學生的學習興趣方向，根據方向結合體測結果來完成學生最終的體育學習小組。以足球為例，首先根據調查問卷選出表示對足球感興趣的學生，再根據體測成績分成足球A，足球B，足球C等運動量和技巧專業教學度不同的小組分別設計課程。

2.2 針對教學內容進行分層

在保證學生精確分組的前提下，針對體育教學的內容按照不同的層次分組進行不同教學內容和運動強度的課程設計，保證每個層次的學生都能得到充分的運動并且學習到自己可吸收的運動技巧。

例如，在籃球內容中，籃球A組為最優秀的籃球組，B組為中層水平，C組為運動能力差，甚至帶有疾病的一些學生。在課程內容安排上，A組因為籃球的基礎是不錯的，可以安排一些個性化的提升訓練和一些激烈的對抗賽;B組的學生可以從基礎的運球，投籃等基本動作學習開始;對于C組來說，講解籃球的基本規則為主要，學習拍球帶球為輔助，從基礎一點一點開始傳球教學。如此，可以讓不同能力的學生都能有所收獲。

2.3 對學生的考試內容分層

由于不同層次的學生體育能力和學習的內容并不相同，起點也不同，因此像傳統教學那樣規定一個固定的標準來衡量所有學生就顯得十分不科學。因此針對不同的學生，根據所在的層次水平，老師應當制定具有層次針對性的測試內容，保證對于每個層次的學生都有一定的條件但是不至于望而卻步。以乒乓球為例，對于A組的學生可以通過比賽的方式來角逐，對于B組的學生可以安排一些基本發球扣球等的命中率來測試，對于C組則可以通過提問比賽規則，看顛球個數等等來進行測試，這樣各個層次的學生都可以接受并努力取得好成績。

3 結束語

綜上所述，在新課程改革的今天，傳統教學模式已經無法讓初中體育教學發揮出最大的效率了，采用分層教學方法，科學合理的進行因材施教是促進學生全面發展，提高初中體育教學效率的有效途徑。

（作者單位：湖北省潛江市后湖中學）