因勢(shì)利導(dǎo)，以情動(dòng)人

肖永芳

摘? 要：在當(dāng)前的初中教育教學(xué)中，很少會(huì)有學(xué)校針對(duì)學(xué)生心理教育設(shè)置專門的心理咨詢室及教師，而學(xué)科教師對(duì)心理教育的認(rèn)知只限于教育心理學(xué)中提到的內(nèi)容，本身心理教育水平有限，這就使當(dāng)前的初中教育產(chǎn)生了一種弊端，學(xué)生在遇到心理困惑或產(chǎn)生心理問題時(shí)，往往無(wú)人可以傾訴，積累成郁結(jié)，進(jìn)而阻礙學(xué)生的正常學(xué)習(xí)生活，不利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)。基于此，本文以初中語(yǔ)文教學(xué)為背景、以心理教育滲透為中心展開研究，探討如何在初中語(yǔ)文教學(xué)中因勢(shì)利導(dǎo)、以情動(dòng)人，切實(shí)提高學(xué)生的心理素質(zhì)與心理健康水平。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;心理教育;心理素質(zhì)

教育是乘風(fēng)破浪，行駛越久，發(fā)現(xiàn)的問題、產(chǎn)生的感悟也就越多。當(dāng)教師在搞好教學(xué)問題后，就會(huì)輕易發(fā)現(xiàn)當(dāng)前初中學(xué)校存在的教育弊端，學(xué)校與教師對(duì)心理教育的弱化甚至忽略，讓很多學(xué)生在面臨心理問題時(shí)手足無(wú)措直至釀成惡果。一方面，初中階段的學(xué)生處于一個(gè)空窗期，此時(shí)的學(xué)生剛從小學(xué)畢業(yè)，具有一定的自理能力，且還未升入高中，學(xué)業(yè)壓力也沒那么大，因此，不管是教師與家長(zhǎng)對(duì)此階段學(xué)生的關(guān)注度相較于其他兩者要小得多。另一方面，初中階段的學(xué)生陸續(xù)進(jìn)入青春期，此時(shí)學(xué)生的心理思緒比較復(fù)雜，有可能會(huì)因?yàn)檫^度反應(yīng)導(dǎo)致心理敏感，有可能會(huì)因?yàn)槿穗H交往陷入困惑，有可能會(huì)因?yàn)榧彝シ諊械綗灒梢哉f(shuō)，學(xué)生身邊的任何事件都可能會(huì)引起學(xué)生的不自在，進(jìn)而演變成心理問題，而教育者的忽視讓學(xué)生應(yīng)對(duì)心理問題只知道硬抗，導(dǎo)致心理問題越來(lái)越嚴(yán)重，造成學(xué)生的心理抑郁。因此，身為學(xué)科教師，應(yīng)自覺扛起滲透心理教育的大旗，為學(xué)生點(diǎn)亮一盞燈。

一、因材施教，發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科人文性

語(yǔ)文學(xué)科蘊(yùn)含著豐富且優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，可以在教學(xué)過程中熏陶學(xué)生、感染學(xué)生，在無(wú)形中陶冶學(xué)生的情操，凈化學(xué)生的心靈，提高學(xué)生的道德素養(yǎng)與審美素養(yǎng)，能夠健全學(xué)生的人格，讓學(xué)生具備一定明辨是非的能力，進(jìn)而保障學(xué)生的和諧發(fā)展與積極發(fā)展。由此可見，語(yǔ)文學(xué)科除了具有教學(xué)上的工具性特征，還具有教育上的人文性特征，兩者是緊密結(jié)合的，因此，在初中語(yǔ)文教學(xué)中滲透心理教育是完全可行的。

由于初中語(yǔ)文教師大多不具備專業(yè)的心理教育素質(zhì)與水平，因此，教師不能為了心理教育而教育，如果仍然使用語(yǔ)文教學(xué)時(shí)模板化的語(yǔ)言方式只會(huì)引起學(xué)生的厭倦或者逆反心理，久而久之，學(xué)生就會(huì)對(duì)語(yǔ)文教師的心理教育形成抗性，嚴(yán)重的甚至?xí)皡捨菁盀酢保纱擞憛捊處煹恼Z(yǔ)文教學(xué)，原本在學(xué)生眼中生動(dòng)有趣的語(yǔ)文學(xué)習(xí)也會(huì)變得枯燥乏味，這樣一來(lái)，不僅當(dāng)下的教育目標(biāo)很難達(dá)到，原來(lái)的教學(xué)目標(biāo)也無(wú)法實(shí)現(xiàn)[1]。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)注重心理教育的時(shí)機(jī)與教育方式，因材施教，依據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容展開心理教育，靈活滲透心理教育。

初中語(yǔ)文教材每個(gè)單元后面都帶有“口語(yǔ)交際”的教學(xué)活動(dòng)，教師應(yīng)將其充分利用起來(lái)，將其與心理教育相結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生通過小組交流、班級(jí)展示表露自己的內(nèi)心、宣泄自己的煩惱，學(xué)會(huì)正確的傾訴，大膽尋求同學(xué)、教師的疏導(dǎo)和幫助，提高學(xué)生的自信心，使學(xué)生養(yǎng)成敢于表達(dá)、直面表達(dá)的良好品質(zhì)，并趁機(jī)鼓勵(lì)學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的理想，達(dá)到心理教育的初衷。

二、言傳身教，樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)榜樣

近兩年，教師虐待孩子的事件在網(wǎng)絡(luò)上頻繁曝光，在引起社會(huì)各方面熱議的同時(shí)，也讓很多教師進(jìn)行了反思，到底是什么造成了如此惡的教育？這樣的教育怎么配稱為教育？事實(shí)證明，惡的教育比沒有教育更可怕。我們既然選擇了教育，就要實(shí)施、傳承、發(fā)揚(yáng)好的教育。

身為語(yǔ)文教師，可以沒有專業(yè)的心理教育資質(zhì)，但必須具有健康的心理，時(shí)刻不忘自己的師德師風(fēng)建設(shè)。從教育的角度上來(lái)說(shuō)，這不僅是教師發(fā)展專業(yè)化的要求，也是教師自身言傳身教的要求，更是讓學(xué)生耳濡目染的要求。要知道，好的教育不是說(shuō)出來(lái)的，是做出來(lái)的。教師高尚的人格能引導(dǎo)學(xué)生，教師堅(jiān)定的意志能浸染學(xué)生，教師豐富的學(xué)識(shí)能教化學(xué)生，教師應(yīng)教師高雅的情趣能感化學(xué)生，教師個(gè)性的審美能影響學(xué)生，顯而易見，只有心理健康的教師才能培育出心態(tài)樂觀、積極陽(yáng)光的學(xué)生。因此，在滲透心理教育的同時(shí)，教師應(yīng)不斷豐富自己的內(nèi)心世界，提高自身的人格魅力，充分發(fā)揮教育言傳身教的作用，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)與技能的同時(shí)，形成健康的心理。

三、搜集素材，拓展教育內(nèi)容與范圍

對(duì)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，最好的教育陣地就是課堂，因此，語(yǔ)文教師必須牢牢抓住這四十五分鐘，在開展教學(xué)活動(dòng)的同時(shí)滲透心理教育，達(dá)到美的熏陶與德的感化。初中生生活閱歷有限，對(duì)心理教育的認(rèn)知較低，很少能夠客觀全面認(rèn)識(shí)到自己的心理素質(zhì)，而社會(huì)傳統(tǒng)認(rèn)知的影響又會(huì)讓很多學(xué)生存在心理問題等同于精神病的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，所以，學(xué)生普遍無(wú)法接受自己心理不健康、需要接受心理教育的事實(shí)。對(duì)此，教師應(yīng)充分利用語(yǔ)文教材中的文學(xué)作品，發(fā)揮其生動(dòng)性與形象性，引導(dǎo)學(xué)生深入其中，學(xué)習(xí)其中的高尚節(jié)操與優(yōu)良品質(zhì)，啟迪學(xué)生的人生，在無(wú)形中滲透心理教育，達(dá)到心理疏導(dǎo)和輔導(dǎo)的作用。以《羚羊木雕》舉例，其描述的內(nèi)容為在成長(zhǎng)過程中我們難免會(huì)與自己的父母產(chǎn)生分歧，盡管這會(huì)讓你傷心、流淚，但這是短暫的，隨著時(shí)間的流逝，這種困境終將會(huì)過去。這對(duì)于剛剛進(jìn)入初中生活、離開父母的初中生來(lái)說(shuō)是個(gè)排泄心理郁結(jié)的良好渠道，可以幫助學(xué)生盡快收拾好心情，快速融入到初中生活當(dāng)中。由此可見，只要利用好教材就可以顯著提高心理教育的成效，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

總之，每一個(gè)教師都應(yīng)認(rèn)識(shí)到心理教育是一個(gè)行之有效、潤(rùn)物無(wú)聲、漫長(zhǎng)持久的教育工程，語(yǔ)文學(xué)科作為初中主課，應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)，發(fā)揮其人文性與育人性，以情動(dòng)人，以心觸心，幫助學(xué)生形成健康的心理素質(zhì)，提高學(xué)生的心理健康水平，確保學(xué)生具有面對(duì)多種心理問題的能力與素質(zhì)，以積極樂觀的態(tài)度面對(duì)學(xué)習(xí)、面對(duì)生活，以心育人，保障學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]繆樹茂.核心素養(yǎng)背景下的初中語(yǔ)文教學(xué)滲透心理教育分析[J].學(xué)周刊，2019（27）：58.