耗散結(jié)構(gòu)理論對(duì)中小學(xué)足球教學(xué)的啟發(fā)

楊紫強(qiáng) 孫宇斌

2015年《中國(guó)足球改革發(fā)展總體規(guī)劃》頒布以來(lái)，我國(guó)校園足球燃起了一把烈火，無(wú)論是高等院校還是各個(gè)中小學(xué)，都在大力提倡足球教育，能很明顯的感受到濃濃的足球氣氛，本以為每個(gè)學(xué)校的足球教學(xué)都發(fā)展的很好，但在深入了解后才發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)實(shí)的足球教學(xué)環(huán)境下的校園足球課程與體育教學(xué)方面的種種問(wèn)題愈發(fā)明顯，各高校足球教學(xué)仍是一種相對(duì)傳統(tǒng)、封閉、不變的教學(xué)方法，而課堂設(shè)計(jì)也存在一些問(wèn)題，如教學(xué)主體不明確等。

在順應(yīng)政策和新課程改革的背景下，注重學(xué)生主體核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，要因材施教，充分強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為主體”，改變傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，提倡合作、自主、創(chuàng)新的教學(xué)方法，創(chuàng)建師生和諧相處、師生互補(bǔ)的學(xué)習(xí)氛圍，貫徹落實(shí)國(guó)家各項(xiàng)政策的重點(diǎn)。充分結(jié)合耗散結(jié)構(gòu)理論思想探究適合各院校的足球教學(xué)課堂設(shè)計(jì)和足球教學(xué)方法，讓傳統(tǒng)的足球教學(xué)回歸到充滿生機(jī)、活力、激情的完滿狀態(tài)。

1 耗散結(jié)構(gòu)理論的內(nèi)涵

1969年，比利時(shí)物理學(xué)家普利高津在《結(jié)構(gòu)、耗散與生命》一書中提出耗散結(jié)構(gòu)理論。耗散結(jié)構(gòu)理論的基本觀點(diǎn)是：遠(yuǎn)離非平衡態(tài)的開(kāi)放系統(tǒng)，通過(guò)物質(zhì)和能量的不斷交換，當(dāng)外界條件變化到一定的閾值時(shí)，系統(tǒng)可以從混沌狀態(tài)變?yōu)楦唠A，有序的組織可以通過(guò)一個(gè)自組織過(guò)程從無(wú)序和混亂中自發(fā)產(chǎn)生，這種遠(yuǎn)離平衡形成的新型有序結(jié)構(gòu)依賴于外部物質(zhì)和能量的不斷耗散，稱之為耗散結(jié)構(gòu)。

耗散結(jié)構(gòu)由遠(yuǎn)離平衡非線性系統(tǒng)的穩(wěn)定自組織結(jié)構(gòu)組成。在非平衡系統(tǒng)中，有許多不確定因素一直在變化。它們不僅相互關(guān)聯(lián)、相互制約，而且可以決定系統(tǒng)的狀態(tài)或演化方向。從耗散結(jié)構(gòu)的特征來(lái)看校園足球教學(xué)是完全開(kāi)放的、復(fù)雜的一個(gè)動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，教師、學(xué)生和教學(xué)設(shè)備是三個(gè)參量并明顯呈現(xiàn)出很典型的非線性系統(tǒng)的特征。因此，當(dāng)其中一個(gè)指標(biāo)變化到一個(gè)臨界值時(shí)，就會(huì)影響整個(gè)足球教學(xué)體系的效果。

2 中小學(xué)校園足球教學(xué)存在的矛盾

2.1 教材嚴(yán)重不足，教學(xué)手段較為單一

查閱相關(guān)文獻(xiàn)得知在中國(guó)的百分之八十的申報(bào)足球特色學(xué)校中，適合中小學(xué)生的足球教材少之又少，鄉(xiāng)級(jí)以下的鎮(zhèn)中小學(xué)和農(nóng)村的小學(xué)的學(xué)校存在這種現(xiàn)象的尤其突出。許多足球教師使用的教材，大部分是固定且單一的足球書籍、憑借經(jīng)驗(yàn)自主創(chuàng)建的器材以及下載的足球教學(xué)視頻。

所用教材與學(xué)生的實(shí)際情況有差異，沒(méi)有統(tǒng)一的教學(xué)大綱，做不到因材施教。故在足球教學(xué)中，大多采用傳統(tǒng)的、單一的教學(xué)模式。以簡(jiǎn)單的腳內(nèi)側(cè)傳接球?yàn)槔?，教師們還是采用老師教，學(xué)生模仿的講解——示范——糾錯(cuò)——再練習(xí)的傳統(tǒng)形式，學(xué)生們只能被動(dòng)接受老師所傳授的知識(shí)技能，而缺乏自主思考、創(chuàng)新和發(fā)現(xiàn)的能力。學(xué)生、老師和學(xué)生之間沒(méi)有交流。整個(gè)課堂枯燥乏味，這與“新課標(biāo)”的多元化教學(xué)方式相違背，教師對(duì)學(xué)生理解和掌握技能的情況只能通過(guò)課堂觀察來(lái)獲取，不重視學(xué)生的主觀感受，降低學(xué)生的主觀感受和積極性，甚至?xí)寣W(xué)生感到學(xué)習(xí)疲勞，足球教學(xué)的效果也會(huì)大打折扣。

2.2 注重“主導(dǎo)”，而忽略“主體”

在傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響下，大部分足球教師一直秉承著在課堂上一切行動(dòng)聽(tīng)指揮的教學(xué)觀念。不重視對(duì)學(xué)生的教學(xué)評(píng)價(jià)，使教師不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題。隨著課堂進(jìn)展積累的問(wèn)題越來(lái)越多，最后結(jié)課了才發(fā)現(xiàn)，這一學(xué)期以來(lái)的足球教學(xué)效果達(dá)不到課堂預(yù)設(shè)的效果，學(xué)生們存在的問(wèn)題大相徑庭。

在“新課改”中，特別強(qiáng)調(diào)一切以學(xué)生為本，在足球教學(xué)中，要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、體驗(yàn)和自主發(fā)揮，不能用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)來(lái)磨滅學(xué)生們對(duì)足球的興趣、熱愛(ài)、積極性及創(chuàng)造性。

2.3 足球師資匱乏，專業(yè)能力有待提高

多年來(lái)師范類足球?qū)I(yè)的體育教師短缺的問(wèn)題一直存在，這是我國(guó)中小學(xué)一直存在的難題。調(diào)查統(tǒng)計(jì)顯示，足球?qū)I(yè)的體育教師僅占所有體育教師中的20%，在《全民健身計(jì)劃綱要》和《中國(guó)足球改革發(fā)展總體方案》等政策出臺(tái)后，足球?qū)I(yè)體育教師的數(shù)量有所提升，但仍滿足不了各學(xué)校的教學(xué)需求。許多中小學(xué)在足球教學(xué)實(shí)踐中，所謂足球?qū)I(yè)的體育教師出現(xiàn)了許多技術(shù)動(dòng)作不規(guī)范、不標(biāo)準(zhǔn)的示范動(dòng)作等問(wèn)題，而且教學(xué)目標(biāo)不明確、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)教學(xué)定位不準(zhǔn)確，教學(xué)用語(yǔ)生硬且不能做到通俗易懂。此外，許多足球老師的運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)和運(yùn)動(dòng)生理學(xué)知識(shí)匱乏，不能科學(xué)有效的指導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練和有效地預(yù)防學(xué)生運(yùn)動(dòng)傷病的發(fā)生，在相對(duì)落后的地區(qū)或農(nóng)村小學(xué)尤為突出。

3 耗散結(jié)構(gòu)理論對(duì)中小學(xué)足球教學(xué)的啟發(fā)

3.1 集思廣益收集信息，建設(shè)開(kāi)放式教學(xué)系統(tǒng)

耗散結(jié)構(gòu)理論指出，一個(gè)系統(tǒng)只有在完全開(kāi)放的情況下才能有秩序，只有不斷地輸入信息，與外界交換信息，才能保持一個(gè)有序的結(jié)構(gòu)。封閉系統(tǒng)是無(wú)法與外界聯(lián)系的，因此它不能實(shí)現(xiàn)信息的交換，它將始終處于混沌狀態(tài)。學(xué)生對(duì)外部世界的認(rèn)知是一個(gè)從混沌到有序的過(guò)程，因?yàn)楫?dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)，他們的大腦是完全對(duì)外開(kāi)放的。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，他們吸收新信息的同時(shí)，大腦也會(huì)逐漸忘記舊的信息。故在足球教學(xué)的過(guò)程中不僅要讓學(xué)生們吸收新信息，而且還要求學(xué)生們對(duì)舊的知識(shí)、技能等不斷進(jìn)行復(fù)習(xí)、鞏固，以減緩所學(xué)知識(shí)的遺忘速度。

目前，足球教學(xué)的主要問(wèn)題是封閉性太強(qiáng)。主要表現(xiàn)在師生之間缺乏溝通，教師教學(xué)知識(shí)得不到及時(shí)反饋，問(wèn)題得不到及時(shí)糾正，知識(shí)技能得不到及時(shí)補(bǔ)償?shù)确矫妫覍W(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的活躍思維因?yàn)槭艿綁褐扑圆荒芎芎玫卣故荆荒芊从吵鏊麄兊睦Щ螅纬闪藢W(xué)生們被動(dòng)的接受教育，對(duì)理論知識(shí)死記硬背，所學(xué)技能如機(jī)械出廠，沒(méi)有個(gè)人特色。所以，在足球教學(xué)中，要讓學(xué)生的創(chuàng)新思維得到解放，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，形成鮮明的個(gè)人特色，從而達(dá)到從混沌無(wú)序變得井然有序。

應(yīng)從以下幾點(diǎn)做出改變：一是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)足球的興趣愛(ài)好，讓學(xué)生愛(ài)上這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)。二是創(chuàng)造足球訓(xùn)練條件，盡量做到以賽代練，在實(shí)踐中不斷改進(jìn)，同時(shí)提升學(xué)生的合作能力、技戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用能力、比賽意識(shí)等。結(jié)合多媒體進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，讓學(xué)生直觀了解足球文化、感受足球魅力。三是獨(dú)立實(shí)踐，通過(guò)自主學(xué)習(xí)，學(xué)生可以在實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)缺點(diǎn)，并通過(guò)交流相互學(xué)習(xí)。

3.2 構(gòu)建非平衡態(tài)系統(tǒng)，加強(qiáng)中小學(xué)足球教學(xué)系統(tǒng)與外界信息的交流

普里高津認(rèn)為，不平衡是有序的根源。當(dāng)系統(tǒng)處于遠(yuǎn)離平衡點(diǎn)的不穩(wěn)定狀態(tài)時(shí)，更有利于負(fù)熵流的輸入，從而達(dá)到更有序的狀態(tài)。在足球教學(xué)中，若學(xué)生的思想處于非平衡狀態(tài)的臨界點(diǎn)，并且有著濃厚的興趣參與到足球?qū)W習(xí)中去的話，老師與學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間、學(xué)生與教材之間就會(huì)很輕易的產(chǎn)生共鳴，學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知、渴求欲望都會(huì)隨著學(xué)習(xí)中那些困惑的解決而進(jìn)入高級(jí)的有序狀態(tài)。因此，在足球教學(xué)中應(yīng)根據(jù)足球自身的特點(diǎn)結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，設(shè)計(jì)更加有活力氛圍的足球課堂，設(shè)計(jì)更加有策略性的教學(xué)內(nèi)容，努力創(chuàng)設(shè)非平衡態(tài)的思維系統(tǒng)。

4 小結(jié)

學(xué)生在學(xué)習(xí)足球的過(guò)程中，事實(shí)上就是將原本混沌無(wú)序的足球信息，在教師的引導(dǎo)下再根據(jù)自身對(duì)該信息的理解與對(duì)其進(jìn)行創(chuàng)新，慢慢由混沌無(wú)序走向井然有序。足球教學(xué)系統(tǒng)作為一個(gè)復(fù)雜、開(kāi)放、非平衡、非線性的系統(tǒng)，具有耗散結(jié)構(gòu)的基本特征。根據(jù)耗散結(jié)構(gòu)對(duì)中小學(xué)足球教學(xué)的啟發(fā)，結(jié)合當(dāng)下足球改革政策以及新課改，足球教學(xué)應(yīng)該是開(kāi)放式教學(xué)的，集思廣益，收集信息、處理信息加強(qiáng)與外界的聯(lián)系，做到教學(xué)與時(shí)俱進(jìn)，積極引導(dǎo)學(xué)生非線性思維、創(chuàng)新思維。與新課程改革相適應(yīng)，我們要在中國(guó)特色社會(huì)主義社會(huì)中，建立以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體教學(xué)系統(tǒng)，全面提升體育教師的綜合教學(xué)能力和專業(yè)水平，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（作者單位：吉林體育學(xué)院）