新課改背景下高中“3+X+1”課堂模式的教學反思

張歡

【摘? ? 要】教學反思是“3+X+1”課堂模式中最后一個環(huán)節(jié)。它作為一種旨在提升教師自我成長的重要方法和手段，在踐行教師終身學習理念，幫助教師處理教育教學問題和促進專業(yè)發(fā)展等方面具有重要意義，受到高中教師的高度關注。

【關鍵詞】“3+X+1”? 高中歷史? 教學反思

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.01.024

“3+X+1”課改模式，3指的是課前預學、課中研學、課后檢學三個環(huán)節(jié);X代表的是課中自主選擇研學方式;1指的是課后反思。教學反思是“3+X+1”課堂模式中最后一個環(huán)節(jié)。高中歷史教師進行教學反思，對于深入理解和感受學生的學習和成長大有裨益，因此教學反思是高中歷史教師專業(yè)和素養(yǎng)不斷發(fā)展和提升的必經(jīng)之路。

一、教材運用的反思

如何處理好高中歷史教材，考驗著歷史教師備課的思維能力和課堂預設的前瞻性控制能力。

首先，教師應該對高中歷史教科書有一個基本的了解。教科書是指必修課和選修課的教科書，是教師教學和學生學習的基本依據(jù)。歷史必修課教材是由最基本的歷史知識點和最基本的歷史教學理念和理論體系組成的系統(tǒng)完整的教材。因此，對于高中歷史教材，教師必須有清醒的認識，重視教材的分類研究，如教材、校本教材、教師教學用書等。

其次，要注重把握教材的知識結構和內(nèi)容體系，“教材是根據(jù)學科的結構和學生的認知特點編排的知識體系?！蔽倚?010年所使用的高中岳麓版歷史新教材，教材的內(nèi)容和之前相比也發(fā)生了許多變化，因此，對高中歷史學科教材的把握和反思應該引起歷史教師的重視。

二、教師教學的反思

高中歷史教師對于課堂教學，可從多方面和多視角進行反思，諸如教學方式、教學方法、理念等，本文重點要探討的是在課堂教學前后環(huán)節(jié)的教學反思，即課前反思和課后反思。

（一）課前反思

課前反思即教師在課堂講授之前對課堂教學的把握。對于教學中可能出現(xiàn)的問題，教師在教學前要有前瞻性的反思，稱為課前反思，其好處在于能夠更好地掌控和預測課堂、在備課的過程中模擬課堂，這樣能夠解決課堂中出現(xiàn)的相關問題。高中歷史教師做好課前反思工作，需要和精心備課緊密結合，認真全面地備課。

在新課程理念指導下，必須做到以下六點：歷史備課要體現(xiàn)預設性和生成性的統(tǒng)一;要體現(xiàn)尊重學生個體差異的理念;要體現(xiàn)生活化的理念;要體現(xiàn)資源整合的理念;要體現(xiàn)教學方式與學習方式轉變的理念;歷史備課要做到備課標、備教材、備學生、備教法和備反思。做好備課工作之后，還應找到恰當?shù)姆此键c進行課前反思，反思本身就要求教師做教學的“有心人”，關注自己曾經(jīng)熟視無睹的教育現(xiàn)象，多問自己幾個“為什么”，重新審視自己的教學過程，不斷地總結經(jīng)驗，精益求精。如果教師“以學生為中心”，關注每一個學生的學習表現(xiàn)，而不是自己的教學和管理經(jīng)驗，那么每節(jié)課都會有驚喜事件作為教師的反思點，我們應該仔細全面地預測和想象學生在課堂上的表現(xiàn)以及課堂上可能出現(xiàn)的意外教學情況和教學問題，并準備相應的對策和應急措施。教學過程中會出現(xiàn)哪些問題，哪些歷史概念或歷史事件需要認真講解，學生的理解是什么，都需要歷史教學教師在課前做好充分的準備，將課前的反思記錄下來，然后與課堂的實際結果進行比較，從而提高高中歷史教師的課堂控制能力和預測能力，達到提高課前反思能力的目的。

（二）課后反思

課后反思是課堂教學的最后環(huán)節(jié)，也是提升教師反思能力的重要途徑，課后對課堂教學做出反思，能夠快速及時地汲取課堂的營養(yǎng)和教訓。那么一節(jié)歷史課，有哪些方面需要教師在課后反思時記錄下來？

第一，記錄課堂的精彩之處，或是準確剖析課文的重難點，或是歷史事件的表述技巧，或是精彩的開場白，或是充滿懸念的結束詞，或是叩擊人心的歷史評論，或是授課過程中所產(chǎn)生的靈感，等等。

第二，記錄課堂不足之處。歷史教師在授課時，難免會有不足之處和遺憾，或是表達技巧有失誤，或教學過程未按照設想進行，或板書設計不令人滿意，或未達到理想的教學效果等。

第三，記錄課堂存有疑問之處。古人曾說，“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進?！闭n堂的疑問，既包含歷史教師在講授課文時，或?qū)滩漠a(chǎn)生新的疑問，或?qū)W生課堂提問感到疑惑，也包含學生的疑問，學生提出的問題讓教師難以回答，或者學生見解比較新穎，迥異于常理但又符合歷史的邏輯等，諸如此類都值得歷史教師記錄下來。

第四，記錄課堂的教學機智，將其作為珍貴的教學資源加以保存和思考，汲取其中的精華和靈感?！敖虒W機智是教師面臨復雜教學情況所表現(xiàn)的一種敏感、迅速、準確的判斷能力。”面對特殊情境所產(chǎn)生的智慧之花，高中歷史教師將其記錄下來，仔細琢磨，為自己以后的教學增添新的智慧。

反思已成為近年來學術界研究和探討的一個熱點問題。教學反思在促進教師專業(yè)成長、提高教師專業(yè)素質(zhì)、使教師更好地思考問題、致力于學生的全面發(fā)展、滲透核心素養(yǎng)觀念等方面發(fā)揮著重要作用。

參考文獻

[1]盧真金.反思性實踐是教師專業(yè)發(fā)展的重要舉措[J].比較教育研究，2001（5）.