談小學語文閱讀教學中的“體驗教學”

趙冬梅

“體驗”是新課標在表述課程理念時，使用頻率較高的詞語之一。那什么是體驗?zāi)兀矿w驗是人類的一種心理感受，與個體經(jīng)歷有著密切的關(guān)系。它是主體把握和理解事物的本來意義及其引申意義的心理過程。人類兩種最基本的學習形式是認知學習和體驗學習——認知學習旨在發(fā)展學生對客觀事物的認識，而體驗學習不僅對學生的感性認知有幫助，而且在發(fā)展學生的態(tài)度、情感、意志和價值觀方面起著獨特的作用。

（一）引導(dǎo)學生有創(chuàng)意、多角度地體驗性朗讀

語文閱讀教學要根植于情感，朗讀是加深學生情感體驗的最好方法。課程標準中指出：小學各年級的閱讀教學都要重視朗讀，在閱讀中陶冶孩子們的情感，激發(fā)想像。小語教材在編排上，給孩子們閱讀的情感開辟了一個廣闊的園地;在內(nèi)容的選擇上，多是韻文，讀起來朗朗上口，圖文并茂，吸引了孩子們的閱讀興趣;在意境上，飽含著豐富的思想情感及人文精神，這些都必須經(jīng)過學生反復(fù)朗讀、吟誦、想象才能理解和感受。為此，我們在閱讀教學中要為孩子們的情感發(fā)展創(chuàng)設(shè)情景，尊重并鼓勵他們獨特的閱讀感受，挖掘情感因素，升華情感體驗，引導(dǎo)他們積極的參與到學習活動之中。

我在設(shè)計《四季之美》（部編版小學語文第九冊）一課時，就充分利用體驗朗讀，幫助學生領(lǐng)悟文章情感，達到很好的教學效果。在學生初讀課文，了解課文大體內(nèi)容以后，老師啟發(fā)說：“同學們，《四季之美》作者獨特的視角，寫出獨特的韻味！快讀一讀，邊讀邊想想畫面，把自己的所思所感盡情地表達出來！”學生們好奇地捧起課本，如饑似渴地朗讀起來。他們不知不覺進入文本，細膩的情感如涓涓細流汩汩涌出。一句句清新雋永的動態(tài)描寫如一幅幅徐徐展開的畫卷，感染著孩子們的心靈——這體驗性朗讀不正浸潤著孩子們對大自然、對美好生活的積極追求嗎？

朗讀是一種極具個性的，融理解和表達于一體的綜合性活動。不同的人對同一篇文章的體會即使一樣，表達出來也肯定各有差異。因此在朗讀指導(dǎo)中，應(yīng)充分尊重學生，應(yīng)該允許并鼓勵學生通過各自獨特的視角去體會、去解讀課文。

（二）帶領(lǐng)學生走出課堂，體驗豐富多彩的教學內(nèi)容

語文無處不在，無時不有，有生活就有語文。呂叔湘先生說：“語文跟別的課有點不同，學生隨時隨地都有學習語文的機會。逛馬路，馬路邊有廣告牌;買東西，有附帶的說明書……”解決語文教學存在的問題，要向四十五鐘要效益。但年復(fù)一年，收效不明顯。原因何在？我認為主要原因在于語文教學脫離生活實際，變成空洞乏味的東西。學生不能生動活潑地學習，大大減損了學習語文的效果。要改變這種狀況，須大力提倡課堂教學與生活相聯(lián)系，只有這樣，學習起來才欲罷不能。

如教學《秋天》一課，老師帶領(lǐng)學生走出課堂，到公園、田野中觀察天氣、周圍景色、人們穿著以及動植物的變化，引導(dǎo)學生匯報自己的觀察所得;教學《美麗的小路》一課，教師和學生一起到附近的居民區(qū)進行調(diào)查：人們有哪些破壞環(huán)境的行為，應(yīng)該進行哪些力所能及的環(huán)保舉措，口頭匯報之后寫一份建議書上交給少先大隊;教學《鄧小平爺爺植樹》一課，讓學生到圖書室查閱一下有關(guān)鄧爺爺?shù)慕榻B以及植樹造林的意義，帶領(lǐng)學生進行植樹活動，進行親身體驗等等。

總之，生活處處皆語文。在閱讀教學中，要“以學定教，以人為本”，合理開發(fā)課外學習資源，勇于沖破教室的樊籠，帶領(lǐng)學生走進社會生活，走進教材，參與實踐活動。教師要以明確的目的、多樣的方法、相機的點撥、及時的調(diào)控，讓學生去感受、去體驗、去思考，用語感去連接課文與學生的感覺，把學生帶入神奇的語文學習境界，使學生獲得更多的生活體驗、情感體驗和心理體驗，這也是閱讀教學的有效途徑。

（三）重視發(fā)揮學生的想象力

閱讀活動中，一方面讀者受讀物的客觀制約，另一方面，讀者又不是簡單的接受讀物內(nèi)容，而是自覺地參與對讀物內(nèi)容的補充完善和發(fā)展創(chuàng)造，特別是對閱讀材料中由于省略號或空白等造成的模糊現(xiàn)象更會做出種種補充和拓展。因此，教師要善于抓住教材關(guān)鍵處的拓展空間，在已知內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對課文作合理的續(xù)想，從而開拓學生思維，產(chǎn)生更有新意更獨特的語言，使學生充分體會祖國語言文字的魅力。

一位教師執(zhí)教《威尼斯的小艇》一文時，在引導(dǎo)學生初步了解文章的內(nèi)容后，讓學生展開合理的想象，我坐在小艇上，看到了什么，感受到了什么。學生有的看到威尼斯各種古建筑和形態(tài)各異的橋梁，有的看到下窄的河道里小艇穿梭通過;有的看到船夫得心應(yīng)手駕駛著小艇，還能做急轉(zhuǎn)彎，有的看到游客們坐在小艇上欣賞威尼斯的美景——通過想象，課文的情節(jié)更完整，表達的情感更充分，而且整個過程，學生憑借的是各自的生活積累，因此更具獨創(chuàng)性。

這些教學環(huán)節(jié)的設(shè)計，不但發(fā)展了學生的求異思維，鍛煉了語言表達能力，而且還豐富了學生對課文內(nèi)容的理解，使學生獲得思想的啟迪，極大地激發(fā)了學生參與閱讀教學的熱情。

綜上所述，學生通過入情入境地體驗性活動，感受文學作品豐富的情感，生動的情趣，豐滿的形象，優(yōu)美的語言，不僅能引發(fā)他們探求真知，形成能力，喚醒創(chuàng)造潛能，增長解決問題的才干，而且對于培養(yǎng)學生語感，形成良好的閱讀習慣，培養(yǎng)探索精神，提高審美鑒賞能力和理解語言、運用語言的能力都起到重要作用。“體驗性閱讀教學”就是要自覺糾正目前閱讀教學中的“條分縷析”式弊端，擔當起豐富學生體驗與構(gòu)建學生精神世界的重任。