開放式閱讀方式對提升高中語文課堂教學質量的價值分析

李無優

摘要：開放式閱讀作為現代新型閱讀教學方法，注重閱讀教學的開放性，讓學生在閱讀學習過程中暢所欲言，提升學生閱讀能力。高中語文教師應重視開放式閱讀教學方法的運用，利用開放式閱讀培養學生的綜合能力。

關鍵詞：高中語文;開放式閱讀方式;價值;策略

1開放式閱讀方式對提升高中語文課堂教學質量的價值

開放式閱讀雖然也圍繞著閱讀文章開展閱讀教學，但在學生初步掌握閱讀內容后，幫助學生從語言、文義、結構等多個方面進行發散，改善學生的閱讀情況，提升學生閱讀能力、語言能力、寫作能力，因此開放式閱讀更有利于高中語文課堂教學。

首先，應用開放式閱讀方式可以突破壁壘。語文是一門人文氣息極重的學科，包括了多種思想、多種語言風格、多種文學藝術，因此語文學科本身有著創造性，學科本身不局限于一種模式、一種方法、一種思維。在閱讀教學過程中雖然以單一篇章進行閱讀教學，但并不意味著思維就要被限制在其中，教師可以采取開放式閱讀教學方法進行教學，突破閱讀文章文字壁壘，讓學生思維跳出課堂局限性，拓展學習內容。

其次，應用開放式閱讀方式可以強化互動。語文是一門語言性學科，因此交流、互動是語文課堂教學中必然要涉及的內容，如果課堂交流性差，僅是教師單方面輸出知識，學生在課堂上就會處于弱勢地位，學生語文思維與語言均得不到有效鍛煉，課堂主體缺乏互動性。因此在高中語文教學過程中，應用開放式閱讀方法對于強化語文課堂互動是十分必要的，能夠有效改善課堂教學情況。

2高中語文課堂中應用開放式閱讀方式的策略

2.1在閱讀教學中培養學生的審美能力

文學作品的表現手法是文章運用某種方法來表達和突出文章內容，比如作品的文體特點、作品的語言、作者的情感。表現手法和表達方式又各有區別，表現手法比如象征、托物言志、動靜結合、烘托、典故等;表達方式有敘述、描寫、抒情、議論和說明，二者之間又相互交叉。

如人教版高中語文必修四中蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》，文中寫的人物是周瑜，作者卻先從“千古風流人物”說起，然后再引出“多少豪杰”，最后才是集中周瑜一人。這里運用了烘托的表現手法，寫出了周瑜在自己心里的位置，這樣的表現手法給讀者設置了懸念，能激發學生的閱讀興趣。還有一種常見的表現手法是運用典故，例如辛棄疾的《水龍吟·登建康賞心亭》，一首詞中三處用典，描寫了四個歷史人物，將自己內心的苦悶描繪的含蓄而淋漓盡致，讓人讀了有一種身臨其境的感覺，把學生真正引入了作者的內心世界。典故中又運用了正襯和反襯的手法，張翰和許汜運用的是反襯手法，表明詞人不愿意這樣做，而劉備和桓溫運用的是正襯手法，表明了詞人感慨時光的流逝和為國盡力的決心。這就是典故的作用，對四位歷史人物進行褒貶，從而表明了自己為國效力的衷心。

2.2廣泛閱讀，積累知識表象

一方面，利用教材積累豐富的語言知識。高中語文教材中的散文篇目都是經過層層篩選保留下來的經典，具有豐富的科學性、思想性和審美性。這些經典之作是學生積累知識的主要來源，在這一篇篇文質兼美的文本中，作者不僅賦予了深刻的思想情感，同時也塑造了大量豐富生動的藝術形象。教師應充分利用課堂閱讀教學，努力挖掘教材資源，讓學生能夠掌握更多的形象，積累更多想象所需的感知素材，豐富學生的表象儲備。

另一方面，通過課外閱讀積累想象表象。閱讀文學作品，是培養想象最有力的手段。“聽過別人的語言描繪，雖然沒有直接接觸這一形象，但通過想象卻在大腦中形成了具體、感性的表象。”學生可以自主選擇閱讀文本，廣泛涉獵課外閱讀材料，拓寬閱讀的廣度與深度，獲得多學科、多領域、多方面的知識。教師也可以結合學生的年齡特點和個性特點推薦學生讀一些與課文內容相關的經典之作。

教師在鼓勵學生閱讀的同時，要引導學生積累豐富的字詞、語句，進行個性化的閱讀積累，以豐富學生的表象知識。

2.3充分運用課外語言材料

選擇時事評論類的教學內容。學生對課外典型語言材料的的搜集有限，在課堂寫作或討論中由于缺少相關論據支撐，教師要注意為學生提供相關的時事評論素材，通過挑選富有爭議性的時評類材料，引導學生借鑒相關評論和觀點分析的角度，表達和完善自己的觀點。例如，針對女孩考上北大而發表演講“感謝苦難”的行為，在網上被掀起了廣泛的討論，有網友認為“苦難不會促進人成功，反而是幸福之路的絆腳石，北大女孩的觀點有失偏頗。”教師可進一步引入相關事件的當事人及相關的評論，以相關資料在觀點上的巨大爭議，激起學生的認知沖突，進而刺激學生參考相關意見，借鑒合理的成分，反復修正自己的觀點。時事評論的語言材料既能成為學生思辨訓練的重要載體，又能為學生的論據提供豐富的素材。教師通過對課外語言材料的引入，彌補了課內教材資源的單一與不足。

選擇跨學科類的教學內容。跨學科的課程有利于促進學生思維的發展，在具體教學內容的選擇上，教師應選用與學生生活息息相關、富有認知挑戰性的跨學科知識，為學生思辨提供必要的知識補充材料。如在《勸學》“蟹六跪而二螯，非蛇鱔之穴無可寄托者，用心躁也”的論證中，教師可適當補充生物學科知識，介紹螃蟹的習性特點，根據“螃蟹也打洞”的事實，激勵學生質疑作者論據的信度，進而對作者的論證方法進行質疑探究，對作者的論述說理理解更加深刻。

3結束語

總之，高中語文教師在構建語文課堂時，要正視開放式語文課堂教學價值，從教學內容、教學方法等多個方面科學教學，真正發揮開放式閱讀教學方式的教學作用。

參考文獻：

[1]楊青青，朱會珍.高中語文開放式閱讀教學的實踐與思考[J].寫作：下，2018，000（001）：P.39-40.

[2]余黨緒. 思辨性閱讀——走向真知的必由之路[J]. 語文教學通訊， 2018， （25）： 20-23.