中職課堂教學質量評價標準的問題與解決對策探究

彭珞

摘要： 中職課堂教學質量評價是有效保障課堂教學質量，促進教師專業發展和學生學習進步的重要途徑之一。現有的中職課堂教學評價標準主要存在以下幾種弊端：評價對象以教師為主，忽視學生的發展;評價目的具有較強功利性;評價內容缺乏職業教育的特色;評價指標缺乏可操作性。積極推進中職課堂教學評價標準的改革，在中職課堂教學質量改革中，應做到以下幾點：評價對象凸顯學生主體，以師生互動為重點;評價弱視功利化，發揮課堂評價的導向功能;評價內容突出職業教育特色;評價方法提高科學性，質性和量化指標相結合。

關鍵詞： 中職; 課堂教學評價; 評價標準 中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-23-238

《教育部關于深化職業教育教學改革 全面提高人才培養質量的若干意見》（教職成〔2015〕6號）明確提出“各地、各職業院校要加強教育教學質量管理，把學生的職業道德、職業素養、技術技能水平、就業質量和創業能力作為衡量學校教學質量的重要指標”，突出強調對職業學校教學質量管理的重視。現有的中職學校課堂教學質量評價多是借鑒普通教育的評價標準，沒有突出職業教育的特色，而且在評價過程中主要評價教師在課堂上的教學行為，忽視學生學習效果的評價，這種單一的課堂教學評價模式使學生淪為課堂教學評價中的“邊緣人”。因此，在強調以學生為主體的課程改革背景下，反思目前中職課堂教學評價中存在的問題與不足，并在分析的基礎上提出有建設性的改革意見，對于提高中職課堂教學質量，促進師生共同成長具有重要意義。

一、對現行中職課堂教學質量評價的反思

課堂教學質量是提升中等職業教育課堂教學水平的核心所在，只有不斷提高教師教的能力和學生學的質量，職業教育才能真正培養出勝任未來工作崗位要求，滿足社會需要的人才。本文在分析當前中職課堂教學評價基本情況的基礎上，總結出以下幾點反思：

（一）評價對象以教師為主，忽視學生的發展

目前，中職課堂教學質量評價較為關注教師的課堂教學，大多數學校評價指標的設計也主要從教師角度判定一堂課的教學質量好壞，主要從教師的教學目的、教學方法、教學態度以及教學組織等方面進行評價，較少考慮學生在整個課堂中對教師教學內容的接受程度以及心理狀況。而從有效教學的理念來看，教師教的效果的好壞，不能從教的行為本身去評價，而應從教對學的影響、教之下學的表現及效果去評價，即要“以學評教”。這種只關注教師的課堂教學評價模式間接導致了教師在課堂上對學生的忽略，教師將課堂教學當作自己的“獨奏”，這直接影響學生學習的積極性，不利于中職學生身心的健康發展。

（二）評價目的具有較強功利性

中職課堂教學評價的主要目的應是通過評價課堂上教師的“教”、學生的“學”以及師生的課堂互動情況等，從總體上對課堂教學情況進行評價，并不斷促進教師的專業化發展和學生的全面發展。然而，綜觀目前中職課堂評價體系大都偏離了真正促進師生共同進步，提高教學質量這最本質的目的，變得越來越功利化和世俗化。例如，許多中職學校在進行課堂教學質量評價時，一是為了應付上級領導檢查，做些“面子工程”;二是為了根據對教師課堂教學的評價結果進行排名，以此決定教師的職稱、獎金等。這種功利化的評價模式過分突出其“篩選”“甄別”和“評優”功能，忽視評價的“診斷”“反饋”和“指導”功能，將課堂教學評價當成教師之間競爭獎金、職稱等的工具，直接影響了課堂教學質量的進一步提升。另外，這種功利化的評價方式極易引起教師的反感和排斥，激化教師和學校管理層之間的矛盾，更有甚者會導致教師采取不正當的競爭方式，如私下賄賂評課人員、聯合學生進行課堂“表演”。此外，這種評價方式通常只是簡單的打個分數，沒有針對教師以及課堂中的師生互動進行綜合性反饋，教師難以從評價結果中發現自己的優勢以及需要改進之處，課堂評價的意義不大。長此以往，中職在進行課堂教學質量評價時往往會變成教師的“個人秀”，評價目的功利性間接導致了中職教學質量的整體下滑，也在一定程度上阻礙了教師和學生的發展。

（三）評價內容缺乏職業教育的特色

職業教育與普通教育屬于兩種不同的教育類型，職業教育以就業為導向，重視培養學生未來職業生涯所需要的技術技能，而中職與高職在技能要求上也存在較大差異，因此在評價中職的課堂教學質量時應凸顯中職的特色，將理論課與實踐課綜合起來進行評價，突出中職課堂教學理實一體化的思想，重點關注教師在教學過程中是否與工作任務相聯系以及學生是否在學習中習得了未來工作所需的技術技能，只有這樣才能夠不斷促進中職教學質量的提升和師生的全面發展。然而，目前存在的中職課堂教學質量評價指標普遍都是借鑒普通教育而來，評價內容較少體現職業教育的特色。例如，在進行評價時通常只是關注課堂上理論知識的傳授，忽視理論與實際工作崗位內容的對接;而且缺乏對實踐課和理實一體化的課堂進行評價指標設計，通常是理論課、實踐課、理實一體化課共用一套課堂教學質量評價體系，缺乏差異性;另外，中職在進行課堂評價時忽視了對學生技能掌握程度、職業道德、職業精神等“職業性”內容的評價，缺少職業教育的特色。

二、改進中職課堂教學質量評價的建議

傳統的中職課堂教學質量評價模式以教師為中心進行評價，忽視了對學生課堂學習的關注;過于功利性的評價目的扭曲了教育最本質的價值取向;中職的評價指標照搬普通教育，難以凸顯職業教育的特色，評價效果甚微;而評價內容的寬泛性和不可觀察性更是直接影響了評價結果的客觀性。以上種種，均要求我們要積極進行中職課堂教學質量評價模式的改革，真正做到評價過程中關注學生的成長，將評價內容可操作化并根據中職課堂的特點賦予其職業特色，不斷推動課堂評價促進教師和學生的共同進步。

教師和學生都是課堂教學參與的主體，在進行課堂評價時應將教師的教和學生的學作為統一的整體進行評估。我們應積極進行中職課堂教學質量評價體系的改革，不斷凸現職業教育的特色，對現有的評價體系有選擇的揚棄，在反思的基礎上不斷超越。

參考文獻

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