言語(yǔ)康復(fù)訓(xùn)練在特殊教育培智生活語(yǔ)文中的運(yùn)用探索

杜琳梅

摘 要：人與人之間的交流主要依靠于語(yǔ)言溝通，語(yǔ)言溝通不僅僅表達(dá)了我們內(nèi)心的情感以及潛在需求更重要的是傳遞當(dāng)下信息。這也就促使了與他人良好的交往和優(yōu)質(zhì)人際關(guān)系的建立的前提是具備良好的溝通能力。特殊教育學(xué)校性質(zhì)特別，應(yīng)該更加加緊生活與語(yǔ)文課堂教育的聯(lián)系，將課堂盡可能貼近生活，將理論學(xué)習(xí)盡可能服務(wù)于日常生活實(shí)踐。出于對(duì)教育受眾對(duì)象個(gè)體特殊性的全方面考慮，教學(xué)課堂內(nèi)容應(yīng)更側(cè)重于社會(huì)生活日常，激發(fā)受教人群學(xué)習(xí)興趣，提高對(duì)于課本中理論知識(shí)的理解和應(yīng)用，讓課本理論以服務(wù)于生活實(shí)踐為主要目的發(fā)揮作用。本文主要針對(duì)于如何更好的將語(yǔ)言康復(fù)訓(xùn)練應(yīng)用于特殊教育的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中進(jìn)行相關(guān)探索。

關(guān)鍵詞：言語(yǔ)康復(fù)訓(xùn)練 特殊教育 生活語(yǔ)文 運(yùn)用探索

引言

語(yǔ)文學(xué)習(xí)是與生活關(guān)聯(lián)最為密切的學(xué)習(xí)之一，也是最基礎(chǔ)的素質(zhì)教育內(nèi)容。針對(duì)于特殊教育學(xué)校教育對(duì)象個(gè)體本身存在的差異不同的特殊性，將教育盡可能貼近生活顯得十分重要。將理論教育生活化一定程度上降低了素質(zhì)教育的難度，同時(shí)增加了一些趣味性，理論能及時(shí)與實(shí)踐相互交替增加了孩子們的學(xué)習(xí)興趣，在豐富了他們的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)也加深了對(duì)于理論的理解，對(duì)未來(lái)生活中的應(yīng)用十分重要。培智生活語(yǔ)文課堂圍繞語(yǔ)言訓(xùn)練為主要內(nèi)容進(jìn)行素質(zhì)教育完善，語(yǔ)言訓(xùn)練針對(duì)語(yǔ)文課堂教育成果的檢測(cè)。但是在目前的原始課堂教育中即使教師盡可能的對(duì)語(yǔ)言訓(xùn)練這一方面進(jìn)行盡可能多的針對(duì)性輔導(dǎo)但是結(jié)果依舊不盡人意。造成這樣的結(jié)果的原因是多方面的，一方面是教師對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙點(diǎn)沒(méi)有足夠深入的了解，對(duì)于學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)能力問(wèn)題沒(méi)有針對(duì)性的了解，不足夠理解他們的生活，導(dǎo)致學(xué)習(xí)目標(biāo)太高、學(xué)習(xí)難度太大很難達(dá)成目標(biāo)，另一方面是在學(xué)習(xí)過(guò)程中很有可能對(duì)學(xué)生的自尊心造成了挫敗，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)抵抗心理等等。本文旨在針對(duì)教學(xué)方法如何更好應(yīng)用于特殊教育語(yǔ)文課堂這一問(wèn)題提出針對(duì)性的對(duì)策。盡可能貼合特殊教育孩子的學(xué)習(xí)境況，更好的將老師的主導(dǎo)作用發(fā)揮到最強(qiáng)同時(shí)也增加學(xué)生的主體學(xué)習(xí)能力，將生活融入進(jìn)課堂的理論學(xué)習(xí)，從學(xué)生心里根部激發(fā)對(duì)于學(xué)習(xí)的熱情和興趣，提高培智語(yǔ)文課堂的實(shí)際效益。幫助學(xué)生真正克服學(xué)習(xí)恐懼，勇于學(xué)習(xí)并勇于將理論應(yīng)用于實(shí)踐。

一、培智語(yǔ)文課堂教學(xué)目標(biāo)改進(jìn)方案

教師進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容備課時(shí)應(yīng)時(shí)刻以學(xué)生為主體，學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)難度的設(shè)定要切合實(shí)際，以學(xué)生的實(shí)際情況為主，主要以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力為主，在讓學(xué)生具個(gè)性發(fā)展的同時(shí)也要保證基礎(chǔ)教育目標(biāo)的達(dá)成。要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力和綜合創(chuàng)新能力的全面提高，針對(duì)每個(gè)孩子的不同提出針對(duì)性的教育目標(biāo)方案，目標(biāo)層次遞進(jìn)，適合學(xué)生的各個(gè)階段，在每一個(gè)不同的階段都得到理想的學(xué)習(xí)認(rèn)知狀態(tài)。階段性目標(biāo)的趨使之下，語(yǔ)言教育面對(duì)全體學(xué)生但是又具有鮮明層次，階段性目標(biāo)的完成增加了孩子們的自信心以及激發(fā)了他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)持續(xù)前進(jìn)的興趣。充分體現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性化教育。在理論教育的同時(shí)注重與生活的密切聯(lián)系，將理論廣泛應(yīng)用于生活實(shí)踐當(dāng)中。老師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的同時(shí)可以增加合作課堂將技能學(xué)習(xí)和任務(wù)學(xué)習(xí)相結(jié)合，在技能課堂上也能讓學(xué)生展示出自己的能力，為他們創(chuàng)造出更多的時(shí)間機(jī)會(huì)。不斷地結(jié)合新鮮知識(shí)來(lái)解決生活中的各種問(wèn)題，新任務(wù)新目標(biāo)的達(dá)成增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣充分達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)目的。對(duì)于教學(xué)結(jié)果進(jìn)行及時(shí)的反饋與改進(jìn)，學(xué)習(xí)任務(wù)根據(jù)每個(gè)學(xué)生的不同狀況進(jìn)行分塊，將總目標(biāo)定為階段化目標(biāo)，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況提出不同的要求，同時(shí)在學(xué)生目標(biāo)達(dá)成的情況之下，教師應(yīng)給予相應(yīng)的鼓勵(lì)，及時(shí)對(duì)學(xué)生的階段性成果進(jìn)行評(píng)估反饋。當(dāng)然關(guān)注結(jié)果的同時(shí)也要關(guān)注過(guò)程和學(xué)習(xí)態(tài)度是否端正以及學(xué)習(xí)方法是否合適，針對(duì)問(wèn)題提出不同的分析指正，及時(shí)進(jìn)行調(diào)整和對(duì)下一段內(nèi)容的重新規(guī)劃。任務(wù)分析教學(xué)法的應(yīng)用就是要讓老師傾入更多的心血針對(duì)不同學(xué)生開(kāi)展不同的教育模式，以實(shí)際能力和個(gè)人興趣為教育的落腳點(diǎn)，，在學(xué)習(xí)中積累更多的經(jīng)驗(yàn)，使培智課堂成為孩子們快樂(lè)成長(zhǎng)平等交流的新課堂。

二、增強(qiáng)培智語(yǔ)文課堂實(shí)踐性強(qiáng)度建議

1.教學(xué)內(nèi)容盡可能貼近生活并且對(duì)生活常用語(yǔ)言進(jìn)行組織訓(xùn)練，提高學(xué)生實(shí)際生活能力以及日常與人正常溝通的語(yǔ)言表達(dá)能力，特殊教育學(xué)校孩子們的智力問(wèn)題各有不同且普遍情況較差一些。由此也可體現(xiàn)，學(xué)生各類學(xué)習(xí)水平比如理解能力，應(yīng)用能力，語(yǔ)言組織能力都處于較差的水平。所以教學(xué)內(nèi)容的選用要盡可能的貼近生活，與學(xué)生的生活息息相關(guān)，通過(guò)這種方法來(lái)降低學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度，同時(shí)也便于學(xué)生充分理解。廣泛應(yīng)用生活元素進(jìn)行日常對(duì)話語(yǔ)言組織訓(xùn)練，針對(duì)性提高學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力，把生活和理論學(xué)習(xí)充分相結(jié)合。

2.技能訓(xùn)練需要通過(guò)合適的渠道合適的方式在充分照顧學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及心理承受能力的情況之下引入學(xué)習(xí)生活實(shí)踐當(dāng)中，從而起到豐富實(shí)踐的目的。對(duì)于存在智力障礙的特殊教育人群，語(yǔ)言理論教育意義不大，語(yǔ)言能力的學(xué)習(xí)的目的只是促進(jìn)生活技能有所提高就足夠了，認(rèn)識(shí)沒(méi)有太大的意義。主要更傾向于對(duì)于社會(huì)融入能力的針對(duì)性改善，不能將理論與實(shí)際生活分割太大，特殊人群必定要有特殊教育目標(biāo)與特殊教育方法。在素質(zhì)教育的培養(yǎng)的同時(shí)更注重實(shí)踐動(dòng)手能力社會(huì)交往能力的培養(yǎng)，將它與素質(zhì)教育視為同等重要地位，理解書本內(nèi)容的同時(shí)更重要的是掌握如何更好的融入社會(huì)。

3.將生活融入教育學(xué)習(xí)過(guò)程，以豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與生活能力為主，特殊教育學(xué)校的孩子都存在各樣的智力問(wèn)題，他們對(duì)于知識(shí)的應(yīng)用以及社會(huì)適應(yīng)方面與正常孩子相差很大，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)這些事情都存在較大的難度，特殊教育學(xué)校開(kāi)展各種教育活動(dòng)的目標(biāo)也是旨在培養(yǎng)孩子們的社會(huì)適應(yīng)能力，正常社交能力，讓他們能夠更好的融入社會(huì)盡可能的過(guò)上正常人的基本生活，因此在語(yǔ)文教學(xué)中，老師更應(yīng)該注重實(shí)踐結(jié)合，找出理論知識(shí)與實(shí)踐生活的密切聯(lián)系，必要時(shí)刻可以進(jìn)行角色扮演，社會(huì)生活重現(xiàn)，讓學(xué)生充分理解，進(jìn)而達(dá)到豐富他們社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)的目的，同時(shí)增添課堂趣味性激發(fā)學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)激情與學(xué)習(xí)潛能，使其綜合素質(zhì)得到質(zhì)的提高。

三、現(xiàn)社會(huì)特殊教育學(xué)校語(yǔ)文課堂弊端

因?yàn)閭鹘y(tǒng)課堂教育理念以及教育方法影響很深，所以特殊教育學(xué)校的老師進(jìn)行教學(xué)教育的時(shí)候更側(cè)重于對(duì)書本中理論基礎(chǔ)內(nèi)容的講解以及相關(guān)理論知識(shí)的傳授，進(jìn)而忽略了實(shí)踐教育的重要性，同時(shí)也忽略了學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體性作用。特殊教育學(xué)校的受眾群體存在不同程度的智力障礙，在學(xué)習(xí)教育當(dāng)中老師更要注意學(xué)習(xí)引導(dǎo)以及相應(yīng)的心理引導(dǎo)，否則很難讓學(xué)生積極融入到學(xué)習(xí)氛圍當(dāng)中，學(xué)生作為主體的作用也就很難得到相應(yīng)的實(shí)現(xiàn)。

結(jié)語(yǔ)

特殊教育學(xué)校中培智語(yǔ)文課堂應(yīng)該充分將理論與實(shí)踐相結(jié)合，降低學(xué)習(xí)目標(biāo)以及學(xué)習(xí)強(qiáng)度，將學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力相結(jié)合，促使學(xué)生更容易理解，且更容易應(yīng)用于生活。與此同時(shí)語(yǔ)文教育也應(yīng)該與技能教育相結(jié)合，為孩子創(chuàng)造更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，使學(xué)生的生活基本能力得到進(jìn)一步的提升，進(jìn)肯定得豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，全面提高學(xué)生的社交能力，讓他們未來(lái)能夠更好的融入社會(huì)生活。

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