初中語文生成性課堂教學嘗試

張海榮

摘 要：課堂教學活動是教師的教與學生的學的統一活動，學生獲得知識的過程其實是一個自我建構的過程。生成性教學是新課程背景下出現的一種全新的理念，生成性課堂教學的理念和教學方式是在對傳統教學中因過度強調預設而導致的封閉、僵化等弊端進行反思和批判的基礎上而提出的。在平時的課堂教學中，教師可以嘗試從開放教材和開放教學過程兩個方面構建生成性課堂教學。

關鍵詞：生成性課堂 開放教材 開放課堂

新課程理念認為，課堂教學不是簡單的知識學習過程，它是師生共同成長的生命歷程，它應該是五彩斑斕的，蘊含著無窮生命力。因此，技術應該用變化的、動態的、預設生成的觀點來看待課堂教學，著力構建開放和諧、動態生成的語文課堂。我在新課程理念的指導下，針對語文學科的特點，致力于課堂教學改革，從如何處理教材和教學過程方面，對初中語文的生成性課堂作了初步的思考和探索。

一、開放教材，促使課堂動態生成

用動態生成的觀點看待課堂教學，教科書不再是神圣不可侵犯的。新課程要求就是不教教材，而是用教材教。老師和學生可以根據教與學中的實際情況，對教材進行補充、延伸、拓寬、重組，或添或刪，靈活使用教材，使教材更具開放性。

1.開發教材，創設新角色

創設新角色是在課文原有角色的基礎上，增添新角色，讓學生扮演或擔任。由學生參與課文中發生的事件，引導學生從新的角度，自主的感受理解。例如學習《桃花源記》一課，讓學生擔任記者，來到桃花源的現場進行采訪。小記者的問題還真不少：“請問漁人，你來到這個地方，第一感覺是什么？”“請問桃源人，你們是否愿意回到外面的世界？”“任何開發桃花源，晴談談你的設想。”……面對小記者們的提問，扮演漁人、桃花源中人的同學一一作答。采訪完之后，記者們馬上作現場報道或些新聞報道。這樣，讓學生體驗新角色，吧自己融入到課文情景之中，自始至終處于認為創設的大語言交際場景中，學生以主人翁的態度興致勃勃地參與教學過程，實現了課文與學生的深層對話，突破了教材的束縛，教學中生成了出人意料的新體驗、新思維。

2.突破教材，設計新的訓練點

這個新是有新意，能夠啟迪新的思維，新的想象，富有誘惑力，使學生在情趣盎然的教學活動中自然而然地發揮自己的創造力。我在《斑羚飛渡》一文的教學中，嘗試著設計了新的訓練，讓學生與課文之間做了一次情感交流確有開啟學生發散性思維、打動學生心靈的感觸。

《斑羚飛渡》是一篇極其悲壯感人的散文。我在備課中反復誦讀此文，每次都被斑羚種群那種最本質、最原始、最淳樸的自救自生精神所感動。鐮刀頭羊、老斑羚那種為了種群的生存，毫不畏懼、甘愿犧牲的精神深深地感染了我。在較圓滿的欣賞了《斑羚飛渡》一文的精妙之后我嘗試讓學生在理解課文的基礎上做進一步的探討。我給學生布置了一個書面作業，要求以“這時一次________飛渡”為題，完成一篇課堂隨筆，學生思維極其活躍，真正調動了學生的參與意識。學生的填寫情況可謂是百花齊放，如“生死的抉擇”、“跨越生死線的”、“跨越生命極限的”、“心靈升華的”等等。學生一改往日寫作頭痛惆悵，寫起來神采飛揚，妙筆生花。由此看來，學生經過與文本的內在交流后，所產生的豐富的聯想和心靈的震撼，是學生創造性思維得到充分發揮的最佳表現，是任何一位教師在課堂上的精彩說教所不及的。

3.不拘泥于教材，注重于其他學科的融合

語文不僅僅是語文，它蘊含著天文、地理、歷史、科學、美學，甚至流淌著音樂。教師在教學中，使用教材是完全可以打破學科間的隔閡，向鄰近學科開放，在不同內容和方法的相互交叉、滲透、整合中開闊學生的視野，產生更多的感受，促使課堂的動態生成。例如在學習《音樂巨人貝多芬》一文時，我讓學生邊看課文邊聽貝多芬的《命運》交響曲，來感受貝多芬的生活遭遇、個性氣質和特有的精神世界，面對生活的窘迫的苦難的壓力，他對不幸遭遇不妥協不屈服的抗爭意志，在悲愴激昂的音樂中得到了很好的體現。在閱讀中極大地豐富了學生的閱讀感受和內心體驗。音樂元素的引進，有力地促進了課堂教學的動態生成。

4.發散教材，拓展閱讀

語文課僅僅靠課本是不夠的，必須把書本變厚，由課內向課外延伸。課內閱讀向課外閱讀的開放延伸必須是有機的、有效的。所謂“有機”就是課外閱讀不僅要與課外相關，而且閱讀是由教師引導，有時間保證，有讀后反饋。所謂“有效”，就是現實進行的課外閱讀能豐富對課文作研究的材料，有助于提高課內閱讀的效率。教學《荒島余生》一文時，在通讀課文之后，我想學生推薦閱讀《魯濱遜漂流記》這部小說。到第二課時深入研討時，學生由于及時了解了這一故事詳情，豐富了研究材料，課堂交流時表述得頭頭是道，取得了良好的閱讀效果。在語文課堂教學中，及時引導學生進行課外拓展閱讀，對于豐富學生的體驗，了解更多的知識，是大有裨益的，也有助于課堂教學取得良好的效果。

二、開放教學過程，促進課堂動態生成

新課程的課堂教學不再是一個封閉的系統，也不在拘泥于預先設定的固定不變的程式，應讓教學過程走向開放。教師預設的教案在實施過程中可以依據學生心理的、情感的、知識的需要隨時作出富有創意的調整，藝術地將教學常式和變式相結合。正如布魯姆所說：“人們無法預料教學所產生的成果的全部范圍，沒有預料不及的成果，教學也就不成為一種藝術。”

1.靈活的板塊設計，促進課堂動態生成

受傳統教學的影響，我們設計教學過程往往絲絲入扣，環環相接，追求精致完美。而從動態生成的觀點來看，教學過程應該向“一切為了學生服務”的“板塊型”教學設計轉變。在教學中可將教學分為若干板塊，每個板塊之間沒有紛繁的頭緒，沒有生硬的環節，板塊之間可以隨機自由調整，這樣有助于課堂的動態生成。例如在教《春》一文時，我根據學生的學情反饋，發現他們對課文的內容很熟悉，上課時我及時作出調整，把“字詞教學”板塊挪后，把“感知內容”板塊舍去，直奔重點板塊，進行品讀賞析的學習。使學生有充分的時間欣賞課文，品味文本。

2.引導自讀自悟，使課堂靈動飛揚

語文課程標準認為：閱讀時學生個性化的行為，不應以教師的分析來替代學生的閱讀實踐，應該讓學生在主動積極地思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要尊重學生的獨特體驗，要珍視學生獨特的感受和理解，因此，要引導學生自讀自悟。

在教學中，由于個人生活經驗與相關知識積累不同，學生們對課文的理解也是千人千面，常常有許多不同聲音的存在而讓人耳目一新。例如在教學《安塞腰鼓》一文時，同學們盡情表達自己內心的感受。“安塞腰鼓是古代激勵邊關將士沖鋒殺敵、浴血奮戰的號角”，“是將士們征戰凱旋的歡迎曲”，“它氣勢磅礴，它置死地而后生，它充滿激情與力量，她是生命的舞蹈與狂歡” ……學生讀出了涌動的靈氣，這樣的自悟自得，拋卻了固定模式的束縛，是課堂中的自由陳述氣氛很濃。學生在交流過程中，發表自己獨特的見解，張揚個性，分享學習成果，體驗成功快樂，學生在教師搭建的平臺上展現生命的色彩。

3.倡導“質疑——探究”學習，促使課堂動態生成

倡導“自主、合作、探究的學習方式“是語文新課程標準的基本理念之一。《語文課程標準》指出，閱讀教學應逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力。教師與學生共同創設開放性的問題情景，激勵學生提出高質量的問題。進行扎扎實實地獨立思考學習，獲得獨特感受和體驗。然后在引導學生合作探究，彼此討論交流，共同探討，使學生認識到解決問題的途徑不是單一的，以此培養學生多向思維的意識和習慣，培養他們辯證地分析問題和解決問題的能力。用他們自己喜歡的方法探究，分析、解決這些問題。強烈的求知欲促使學生去讀文章，并且主動地進行討論交流，在自主探究中獲取知識的樂趣。

總之，課堂是師生生命的一段獨特經歷，我們無法預料其中的每一個細節。教師要重視挖掘教材內涵和拓展外延，充分發揮文本的多樣性和開發性，并且注重在師生互動交流過程中所展現出的始料未及的體驗，出現的偏差，甚至于預計相矛盾的意外情況，將其作為一種新的、不可重復的、可開發的教育資源，使學生不斷生成問題，發揮學生的獨立性、創造性，生成新的知識，有許多收獲。

參考文獻

[1]《語文課程標準》

[2]曹春鳳《生成性課堂教學的構建》（《山東英才學院學報》2010年02期）

[3]李彥雙《淺談初中語文生成性課堂教學》（《學周刊》2011年17期）