張建軍
摘 要:新課改倡導“自主、合作、探究”的學習方式,提倡“以學生發展為本”的教學理念。隨著新課改的推廣與試行,開放課堂已經成為教學的必然,放飛學生的心靈、激發學生的靈感已經成為高效課堂的特色和亮點。開放的教學課堂,可以在一定程度上體現教學的生命力與擴張性,只有放飛學生的心靈,才能實現語文教學的本真。淺談新課改背景下語文課堂如何開拓學生的思想,并希望提出幾點建議,對語文教師教學有一定的參考價值。
關鍵詞:語文教學;開放課堂;思維;理念
中國古代教育家孔子曾說:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者。”學生只有發自內心地對學習本身產生極大的濃厚興趣時,他才能由被動變為主動,積極地思考問題、探索問題,把學習當作一件樂事,這樣會對學生學習知識以及教師傳授知識起到事半功倍的效果。
一、課堂創設情境,放飛學生的心靈與思想
首先,上課伊始老師巧設情境,以此來帶動學生的心靈。此舉不僅把學生的心收到了課堂上,同時還能巧妙地激起學生閱讀的興趣。比如,在學習柳宗元的《小石潭記》時,可以在適當的時間導入一首音樂(播放音樂《高山流水》),然后老師用語言引導,學生就會隨著音樂再加上老師的引導而慢慢進入創設好的情境中,諸如:清脆的山林間、清亮透明的泉水、野花散發的淡淡清香、陽光透過縫隙,暖暖地照在身上!《小石潭記》就這樣在老師的引導下,讓學生在感受自然美的同時,興致盎然地走進了課文內,自發積極地探索書中世界的奧妙。
其次,啟迪學生的心智,拓展學生的想象力。在語文課堂上,教師要充分發揮學生的主體作用,以學生為主體,要讓學生在課堂上獨立思考,使學生敢說、敢想、敢做,學生要勇于提出與老師不同的見解,只有這樣,學生才能知道自己的理論觀點是對是錯。給學生充分展開想象翅膀的空間,讓學生有足夠的空間去“異想天開”,只有在無拘無束的自由討論中,讓思想與言論碰撞出智慧的火花,才能給課堂教學注入新鮮的活力與生機。
最后,有質疑才有問題,有問題才能解決問題而不是成為遺留問題。教學生學習杜甫的《登高》時,讓學生自己聽完泛讀且深情自讀后說說自己的感受,有一位學生大膽地說出了自己內心的想法,他說:“我感覺‘萬里悲秋常作客中的‘悲包含的應該有很多層含義吧?”這個學生提出的觀點正是本課的一個重點,他勇于質疑,問出了自己的心中疑問,獲得了老師的嘉獎與鼓勵,周圍的學生為他鼓掌的過程中,眼神中露出了那抹艷羨。只有經常啟發學生多動口、多動腦,自己多發現問題、總結問題、解決問題,才能張揚學生的個性,培養學生的能力,拓展學生的思維。
二、深入文本,激發學生的真性情
新課改倡導對學生情感和價值觀的重點培養,這就要求教師應該將智育和德育相結合,因此,在學生深入文本后,教師應在適合的時間,適當地激發學生因文本而動情,因動情而在課堂上傾情,給開放的課堂注入一抹人性化的色彩,摒棄以往課堂上“一言堂”式的講課與發問,讓學生在課堂上獲得情感教育。教師可以嘗試多在一些有意義的課文中加入一些有意義的歌曲,比如,在學習吉鴻昌的《就義詩》時,可以適當地引導播放《我的中國心》,當雄壯而深情的旋律響起時,學生的表情個個嚴肅,想必此時學生心中應該都會陷入深思,愛國主義的情感會在他們的心中掀起波瀾。
三、多探究交流,激發學生思維
“自主、合作、探究”的學習方式,旨在尊重學生學習語文的主體性,調動學生學習語文的主體性,調動學生學習語文的興趣和積極性,提高語文學習的效率,活躍語文課堂上的教學氣氛,努力為學生營造一個良好的學習狀態和學習環境。當學生提出疑問的時候,教師不應該打壓、生氣,而應積極鼓勵學生,讓學生在合作中探究問題的真正答案,讓學生成為知識的研究者,讓教師成為學生學習知識的引導者,并且給學生一定的交流空間,讓學生在交流中完善自我。有時候可以把學生自己查閱工具解決的問題,嘗試性地全部交由學生自己查找討論來回答。借此機會,讓不同層次的學生互助、互動,讓他們在相互討論與爭論中,去補充觀點,并得到相對一致的看法,最終獲得問題的正確答案。至于有一定深度的問題,學生經過討論和補充后,依然不能獲得全面準確的答案時,教師就可以把握時機,適時適度地加以點撥和引導。
把課堂真正還給學生,學生由被動向主動轉變,最后變成師生互動、學生與學生互動,讓學生自主地、積極地鉆研問題,探索問題答案,發現其中的樂趣,這樣的課堂就必然是充滿生機和活力的。
參考文獻:
[1]鄒瓊.讓課堂成為學生思維翱翔的自由空間[J].新課程(上),2014(9).
[2]張慧.為創設開放而有活力的語文課堂而努力:新課標下教材使用淺談[J].教育探索,2008.
編輯 張珍珍