追尋課內外大量閱讀，結緣語文主題學習

尚芳蓮

摘要：長期以來，我們語文教學就靠幾本教材打天下，教師枯燥地教，學生無趣地學，導致的結果是出現了一批批不讀書的老師、學生和國民。新課改提出大量閱讀，開展語文主題學習就是來實現課內外大量閱讀，我們很想通過語文主題學習營造學校讀書的風氣來讓學生老師愛上讀書，進而影響家庭。

關鍵詞：語文主題學習;大量閱讀;叢書運用;提升素養 中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-23-319

引言：

在小學的講臺上站了26個春秋，各種教學模式的培訓也參加了不少，每次無論是聽講座還是聽示范課老師們滔滔不絕的講解，享受著他（她）們的成功故事的同時有過不少激動與感慨，恨不得立馬跑回學校嘗試，可一回到學校，和名師學的那招數在自己和學生身上毫無效果。為什么同樣的學生在名師們的課堂上話語就那么多，思維就那么活，積極性就那么高？

培訓的印象與思考

在2019年6月25日參加“榆林語文主題學習”啟動，會議分兩部分，先觀看了實驗學校的課堂實錄，這一觀摩使我來時的熱情減了大半，其原因是不一樣的學生，課堂師生互動真讓人舒服，默契的配合，個性的語言，流利的表達;課堂練筆展示，巧妙的語言，真摯的情感，巧妙的運用;課堂朗讀，洪亮的聲音， 自然的情感，聽課在享受的同時也在思考，同樣是學生，我們的課堂學生為什么不能積極參與呢？不一樣的課堂，教學課堂輕松、活躍、愉快，學習的積極性和主動性貫穿于課堂始終，能激活整堂課，同樣是語文課堂，為什么我們的課堂上大多時間是老師的講？不一樣的閱讀量，一節課，我們只上一篇課文的一課時，而名師一節課能讀三四篇課文，我們也在閱讀，為什么做不到海量閱讀呢？其后聽老師們的報告了解到，他們開展“語文主題學習”。劉修勤專家指出：實施語文主題學習，沒有任何條件，一般的學校，一般的老師，一般的學生都能做到，只要把書讀起來就能成功。只有在海量閱讀中積淀，才會有讀寫表達的自如。可見實施“語文主題學習”是師生成長的依托，為學生語文素養提升打開了一扇窗，我們為什么不走這條康莊大道呢？

實驗的行動與反思

學習后回到學校走上講臺，肩負培養新時代少年的小學語文老師，要讓學生適應新形勢，我們必須改變。首先從備課方式上改變，教師由原來的備知識點的教法學法，轉變為備“如何備教學目標，如何利用素材達成目標，如何組織閱讀活動，如何進行閱讀興趣激發等。教師更多的精力用在對讀書活動的設計，活動點撥及重點內容的強調上，而更多要思考如何提高學生學習的積極性，如何協助學生完成學習任務。其次就是教師要改變自身，要將自己變成一個讀書型的教師，學會讀書，學會思考，學會寫作。第三就是改變教學方式，講究效率，力求一課一得。以前的課堂，我們是面面俱到，巴不得一節課書上涉及的都想教給學生，結果一節課下來，看似什么都教了，學生卻是什么都沒學的。“語文主題學習”要求一堂課，致力于一個重點目標，圍繞重點展開教學，“一課一得，課課有得”，讓孩子們每節課都有新收獲。

在思考中，我們能體會到“語文主題學習”本身所具有的價值和厚積薄發的無窮力量。

2019年秋學校以五年級兩個班90人為“語文主題學習”實驗班，開學初與北京華越訂購五年級下冊《語文主題叢書》92套，一套7本，每套定價138元，共計金額12696元。到本學期結束試用了三個學期。《語文主題叢書》每冊以教科書編寫的單元主題為大主題，每一冊以主題擬書名，然后又圍繞大主題編排幾個單元，每單元從不同角度去落實教學點，而且語言優美，字字珠璣，篇篇經典。《叢書》不僅開闊了學生的眼界，同時增添了教師有效實用的教學資源。

語文主題叢書的有效使用

實驗開始了，課前的預習，我把要讀的叢書篇目安排在課內進行，利用早上晨讀時間我與學生共讀，遇到難讀的地方引讀，讀錯的地方及時糾正，不是像過去對待課外書放手讓孩子隨意去讀。

在課堂上，有效利用叢書，我改變過去一篇文章老師要教2～3課時完成的教學行為和學生聽老師講的學習方式，而是每一課都設計學習單，利用25分鐘的時間學習教材內容，留下15分鐘時間讓學生依托學習單要求自主閱讀《叢書》。我們通常采用的是一篇課文帶一篇《叢書》內容的方法，每一單元選擇一到兩篇精讀課文，老師教給學生讀書方法，發現寫作特色并模仿練筆。學生用精讀課文上學得的方法閱讀《叢書》中相同語文要素的文章，對《叢書》的閱讀內容我們同樣要求學的扎實有效，我們會選擇是課文補充說明的文章插在文中共同閱讀，有時也會放在教材內容前或后讀，這樣由學一篇讀多篇，一文帶多文，學生學得充實，學得愉快。自從有了《叢書》每個學期，我們都是這樣做，每學完一個單元，學生們就能讀完一本叢書，輕松實現了小學高段語文讀100萬字的閱讀目標。

讀書力量帶來的可喜

三完小踏上了“語文主題學習”之路，我是實驗的參與者，也有幸目睹了讀書力量的迸發。

（一）成長了教師

為了讓學生海量閱讀， 語文教學要求“寧在點上打井，不在面上挖坑。” 教學再不是面面俱到地進行講解和分析，而是要培養學生的一種能力，一種自我解決問題的能力，在面對多篇文章閱讀時，教師針對班級學生的學情，提煉目標，教會學生讀書的方法，放手讓學生閱讀，分析。學生讀文盡興了，教師更要自主學習，大膽創新，根據班級情況開展閱讀活動，教師同樣要好好閱讀。

（二）愉悅了學生

當讀書的力量無聲地彌漫在課堂和課下浸潤在每位學生的心里時，學生的素養有了提高，他們少了吵嚷，多了靜處;少了焦躁，多了恬淡;少了分歧，多了合作。每每走進教室，在座位上，多了不少讀書的學生。他們的作文中豐富的內容，優美的詞句體現了讀書的力量。

（三）活躍延伸了課堂

沒有學生參與的課堂是死氣沉沉的，這也是老師感到累得原因之一。自從開展了“語文主題學習”實驗以來，學生參與課堂的積極性高了起來，回答問題有了自己獨特的見解，言語中無不流露出對閱讀的喜愛。當一篇帶多篇的讀書方法滲透到學生的心中時，他們再也不滿足于這幾篇文章的閱讀，他們想更多地走進文本，和作者對話交流，不用教師布置也會繼續閱讀，感到欣慰的是每讀過一篇文章都留下了讀書的痕跡，讀書匯報時的那種自信，那種滿足都能體現讀書力量的迸發。

語文主題學習，好讀書的學生，這種形式比較受歡迎，在拓寬知識面也很有效，可是對學困生，他們完成不了閱讀任務，跟不上步伐。一個實驗不是一蹴而就，是需要示范和支持，更多的是不斷實踐的過程。我堅信，如果我們能攜手廣大師生和家長，“語文主題學習”之路會走得更高、更快、更遠。

參考文獻

【1】蔡汀（譯），蘇霍姆林斯基選集第2卷【M】，北京，教育科學出版社，2001，308-317.

【2】畢英春，雙主題整合教學的智慧：小學語文“1+x單元授課教學”方法與案例【M】，北京，現代教育出版社2015.10， 1-272.

【3】萬峰厚，“八字真言”打造高效課堂——余映潮老師文言文教學藝術賞析【N】，語言文字報，第1378期第2版，2020.5.1