“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法在初中信息技術(shù)課中的應(yīng)用研究

龍明宏

摘要：當(dāng)前，新課改的不斷推動，促使任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在初中教育工作中得到了普遍、廣泛的運用，特別是在開展信息技術(shù)課中，采取任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，能夠?qū)⒊踔猩胖糜谡n堂的主體地位，在提高其學(xué)習(xí)興趣、熱情的同時，實現(xiàn)其自主學(xué)習(xí)能力的有效培養(yǎng)。基于此，本文將重點針對在初中信息技術(shù)課中，應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的必要性與策略展開詳細(xì)分析，以求提高教師教學(xué)的成效。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法;初中;信息技術(shù)課;應(yīng)用

中圖分類號：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：（2021）-23-325

前言

在初中各學(xué)科中，信息技術(shù)同樣也是一門重要的學(xué)科，可以對初中生科學(xué)素養(yǎng)做出有效培養(yǎng)。在以往的教學(xué)中，教師通常都是采取“灌輸式”、“說教式”的教學(xué)方法，對初中生學(xué)習(xí)興趣造成嚴(yán)重影響。而任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的出現(xiàn)，能夠彌補傳統(tǒng)教學(xué)存在的不足，提高教師教學(xué)效率的同時，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力，實現(xiàn)教學(xué)有效性的提高。

一、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法應(yīng)用于初中信息技術(shù)課中的必要性

（一）激發(fā)初中生的學(xué)習(xí)興趣

在開展初中信息技術(shù)課教學(xué)活動的過程中，教師利用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，能夠在課堂中為初中生創(chuàng)設(shè)一個趣味性、活躍性的教學(xué)情境，并且為初中生布置一些生動且具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，促使初中生能夠提高學(xué)習(xí)信息技術(shù)課相關(guān)知識的興趣與熱性，并且保持積極向上的狀態(tài)，自主性的加入到信息技術(shù)知識的學(xué)習(xí)、探索之中。

（二）提高初中信息技術(shù)課的教學(xué)質(zhì)量

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法應(yīng)用于初中信息技術(shù)課教學(xué)工作中，可以突破學(xué)科特點的制約，對“紙上談兵”、“無機教學(xué)”等問題做出有效規(guī)避，從而實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的明顯提高[1]。

（三）提升初中生的綜合素養(yǎng)

在信息技術(shù)課教學(xué)活動中合理應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，能夠促使初中生在探索任務(wù)期間，將自身的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力、自主學(xué)習(xí)能力做出有效培養(yǎng)，進(jìn)而實現(xiàn)初中生綜合素養(yǎng)的有效提升。

二、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在初中信息技術(shù)課中的應(yīng)用策略

（一）設(shè)計教學(xué)任務(wù)

在信息技術(shù)課教學(xué)中合理應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法期間，教師應(yīng)該對教學(xué)任務(wù)做出科學(xué)、精心設(shè)計，并且對以下幾點有所注意：

第一，深入分析初中生的學(xué)情，同其學(xué)習(xí)水平與認(rèn)知規(guī)律相結(jié)合，對教學(xué)任務(wù)科學(xué)布置。另外，在教學(xué)任務(wù)設(shè)計期間，還需要對初中生個體差異有所了解，同每一位初中生的不同情況相結(jié)合，實現(xiàn)教學(xué)任務(wù)的針對性設(shè)置，進(jìn)而將課堂教學(xué)的有效性提高。

第二，在教學(xué)任務(wù)設(shè)計的過程中，必須要將教學(xué)內(nèi)容作為依據(jù)，通過總體的教學(xué)目標(biāo)框架，從而細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，將其分解為多個小教學(xué)任務(wù)。

第三，在教學(xué)任務(wù)設(shè)計期間，教師不僅需要對教學(xué)任務(wù)的難度做出考量，同時，還需要考慮任務(wù)是否具備系統(tǒng)性、規(guī)劃性與邏輯性，促使教學(xué)任務(wù)能夠以“階梯”的形式開展，符合初中生的實際狀況。

（二）發(fā)布與分析學(xué)習(xí)任務(wù)

應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的過程中，教師在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的制定以后，可以通過多種方法的運用，將其在初中生面前呈現(xiàn)，并且引導(dǎo)初中生分析學(xué)習(xí)任務(wù)，促使其能夠更好的開展任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)。例如：在開展《多彩的版面設(shè)計》一課的教學(xué)工作期間，教師在對課程的重點、難點進(jìn)行講解后，可以要求初中生自主學(xué)習(xí)、自主探索，利用所學(xué)習(xí)的如何在PPT中插入圖片、如何正確使用羽化工具、文字工具等知識，制作一個以“介紹家鄉(xiāng)”為主題的版面。并且要求制作好的初中生能夠在課堂中詳細(xì)講解自己完成任務(wù)的步驟與方法，對完成效果出色的初中生給予一定的獎勵。通過此種模式，能夠有效激發(fā)初中生學(xué)習(xí)的興趣，并且樹立起完成任務(wù)的好勝心，更加積極的參與到信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)當(dāng)中，實現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法作用的充分發(fā)揮。

（三）合作探究學(xué)習(xí)以共同完成任務(wù)

在教學(xué)過程中，教師通過任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法來引導(dǎo)初中生將探究學(xué)習(xí)任務(wù)完成的過程中，可以通過小組合作探究學(xué)習(xí)模式的運用，促使初中生能夠在小組討論與合作中，共同將任務(wù)完成，并且查漏補缺、取長補短，共同增長信息技術(shù)課的相關(guān)知識[2]。在此期間，教師必須要對具體的學(xué)習(xí)任務(wù)緊緊圍繞，科學(xué)將班級中的初中生劃分為幾個小組，引導(dǎo)其在小組中合理分工，共同將布置的任務(wù)完成。例如：在開展《聲情并茂的科技節(jié)網(wǎng)站》一課的教學(xué)時，教師在對相關(guān)知識講解以后，可以分組班級的初中生，并且要求初中生在小組中擔(dān)任不同的角色，如負(fù)責(zé)收集與處理圖片、負(fù)責(zé)文字編輯、負(fù)責(zé)音樂處理等，從而共同完成教師布置的任務(wù)，并且在完成任務(wù)的過程中，充分掌握學(xué)科知識，對自身的應(yīng)用能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力做出有效培養(yǎng)。

結(jié)束語

綜上所述，在初中開展信息技術(shù)課教學(xué)期間，通過任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的運用，能夠促使初中生將學(xué)習(xí)積極性、自主性提升，實現(xiàn)學(xué)習(xí)熱情、興趣的有效激發(fā)，為師生與生生的互動交流起到一定的促進(jìn)作用，從而實現(xiàn)教學(xué)效率的提高。而教師在實際開展教學(xué)工作期間，必須要對任務(wù)做出精心設(shè)計，并且積極鼓勵并引導(dǎo)初中生將任務(wù)完成，通過此，來保障初中信息技術(shù)課中，可以充分發(fā)揮出任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的真正作用。

參考文獻(xiàn)

[1]劉良書.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在初中信息技術(shù)課中的應(yīng)用[J].計算機與網(wǎng)絡(luò)，2021，47（08）：38.

[2]王學(xué)松.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在初中信息技術(shù)教育的應(yīng)用探究[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2019（21）：47.