淺談探究教學高一物理教學實施

范福全

摘要：物理學是一門以實驗為基礎的自然學科，高中物理教學要求我們老師要引導學生經歷探究過程，認識科學探究的意義，嘗試應用科學探究的方法研究物理問題，驗證物理規律。通過多年的教育教學經驗，我們可以得到一個非常有用的結論：學生物理成績的好壞取決于學生本身的思考習慣和思考廣度、深度，學生死記硬背是學不好高中物理的。探究教學在教學中起到至關重要的作用。

關鍵詞：探究教學;學習動機;直觀教學方法技巧 中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-23-360

物理難學，是一個普遍性的問題。這主要是由物理學自身的特點決定的。因為物理這門課對形象思維和抽象思維的要求都很高。進入高中后，由于定義、概念、規律、現象、公式多，敘述多，進度快，方法靈活，題型花樣多，加之科目多，如果仍靠初中那種以機械記憶為主的學習方法，顯然是無能為力了。怎么才能解決高中物理難學的問題：

（1）教學準備：教學設計要提高提高學生學習物理動機，動機產生于需要，學習動機就是對學習的一種需要，學習動機一般來源于下列三方面：第一，求知欲，即來源于學生獲取知識的愿望。第二，明確的目標，學習過程中，目標越具體越好，每堂課應有明確具體的目標，教師應圍繞這個目標去創設物理情景，探索實現目標的途，促進學生學習動機的形成與發展。所以學前預習中，根據學習內容制定探究式預學案，明確探究任務，結合學習目標提出探究的問題。利用問題的引導讓物理課堂生動有效，激發學生興趣，調動學生積極性，引發學生的理性思考，鼓勵學生創造性思維。問題設計要有選擇原則，首先應當選取適當的符合物理情景的問題，以“激疑導問”為切入點，培養探究意識和探究態度。然后通過理論探究和實驗探究讓學生體驗了探究的樂趣，領略了探究的方法，初步學會了自主的用探究的、實驗的方法去研究物理問題。其次教師要選擇適當的物理問題，以“連鎖反應、逐層遞進”為切入點，培養學生的探究習慣與探究能力。針對高一新授課探究宜多層次、問題宜小梯度，以利于重點知識的理解新課教學由于是初次接觸新知識，圍繞新課中的重點、難點，教師有必要將問題分層細化，化解成不同層次、小坡度，利于思考的“問題串”或“問題鏈”的形式啟發學生連續性思考、深入地分析問題，達到理解重點、化解難點，快速正確建構知識、發展和培養邏輯推理能力，教學活動中能及時體驗并內化情感目標.在明確教師提出的預設問題基礎上，提出切實可行的探究步驟，并進行小組分工。

（2）教學實施：教學過程分為五大步：①通過情境導入、目標導入和問題導入從而呈現探究目標和探究問題。②合作探究：明確探究內容，包括學生預習反饋的問題和教師預設問題。決定合作探究的方式，包括問答、討論、演示、展示。③評價點撥：教師立足于探究過程和探究行為，總結學生基于探究活動獲得的基本知識和基本方法，提升學生基于探究方式進行科學研究的素質和研究能力。利用學生獲得的理論知識解決具體的物理問題，促進學生解決問題探究化習慣。加強直觀性教學，高中物理在研究復雜的物理現象時，為了使問題簡單化，經常只考慮其主要因素，而忽略次要因素，建立物理現象的模型，使物理概念抽象化。初中學生進入高中學習，往往感到模型抽象，不可以想象。針對這種情況，應盡量采用直觀形象的教學方法，多做一些實驗，多舉一些實例，使學生能夠通過具體的物理現象來建立物理概念，掌握物理概念，設法使他們嘗到“成功的喜悅”。通過實物演示的直觀教學使抽象的物理概念與生活實例聯系起來，變抽象為形象，變枯燥為生動，提高了學生的物理學習興趣，使學生更好更快的適應高中物理的教學特點。④檢測：通過問答和習題練習檢測學生學習成果，總結學習內容及探究效果，提出探究活動中的不足之處，回歸學習目標體系。⑤復習鞏固：結合探究過程出現的問題，通過課后習題的練習再現本節課重點、難點和易錯點，使學生達到理解知識提升能力的目的。

（3）教學反思：①依據探究目標的完成情況反思探究目標，目標實現的難易程度;大目標下小目標的細化;探究活動過程中遇到的困難和解決的方法;通過反思突破教學重難點的不同方法和方式以改進提升教學活動。②反思探究活動中的學生行為，學生對提出問題的遴選和取舍;學生參與探究活動的興趣的保持;學生在探究過程中的分工與合作的效率問題;反思學生對探究活動完成情況的認可程度。③反思教師在探究活動中的行為，教師為探究活動預先做的準備活動的成功與失敗;教師在問題導入上是否抓住關鍵;教師是否引導了探究活動的各項過程及時進行;反思教師對學生探究活動中的交流與協作的指導;教師有無能力解決學生探究活動中的各類問題。④反思學生通過課后檢測表現出來的知識掌握和能力提升方面的問題，學生課后檢測中變現出來了什么問題;探究活動在知識獲得上有哪些不足之處;學生應用知識解決問題的能力有哪些欠缺;教師對學生探究的評價和課堂小結是否正確。

良好的審題習慣可以幫助學生少犯錯誤。養成改錯的好習慣，對學習的進步有很大的幫助。從某種意義上說，做錯一道題比做對一道題收獲更大，因為很多學生題目雖然做對了，但并不明白這樣做為什么是對的，以后遇到條件變化的題目，就容易出錯。而做錯一道題，如果能查找根源，認真改錯，就會有很大收獲。因此，老師在教學過程中，對做錯的題目，一定要求學生在作業本上改錯。要教給學生改錯的具體程序。

參考文獻

1.呂志好;;淺談物理教學中學生的創新能力的培養[A];湖北省物理學會、武漢物理學會2004’學術年會論文集[C];2004年

2.李國民;;淺談物理教學與創新教育[A];河南省學校管理與學校心理研究會第九次年會交流論文論文集[C];2004年