淺談高職學生體育素養的評價

鄭本霞

高職學生體育素養評價是整個體育教學中最重要和最后的一個環節，是檢驗整個體育教學工作的一個基本標準。隨著終身教育以及核心素養的提出，如今體育素養的評價要將學生的運動技能與興趣愛好相結合;將顯性的評價指標與隱性的評價指標相結合。因此，當前高職院校體育素養的評價不僅體現了對學生在課堂中訓練結果的評價，還包括對學生在課外體育鍛煉的評價，從而提高體育評價的全面性。本文就高職院校學生體育素養評價的要求、作用以及構建措施進行了簡單的闡述。

1 引言

體育素養的主要內容包括，一是體育知識，這是高職學生應該掌握的基本的知識，當前終身體育的思想和推廣，使得每一個學生必須要掌握基本的體育知識，具備終身體育的思想。二是體育的運動能力，它是指學生能夠把自己的形態、素質和身體的機能通過運動的方式表現出來。三是體育行為，是學生為了提高自己的身體素質而進行的一種有目的的體育行為，比如，進行體育消費，體育宣傳以及欣賞體育節目、獲取相關的體育信息等。四是體育心理，是指人們在學習或者參與各種體育活動過程中所感受到的一些情感和態度，并且形成的一些體育的價值觀念。

當前“體育”的范圍不僅僅是在體育課堂中學習體育知識、進行身體的訓練，而是延伸到了體育課堂之外，進行自我修養和鍛煉的一種更加廣闊的范疇。高職院校作為高等教育的一部分，它是學生接受教育的最后階段，大學生的體育鍛煉，尤其是在課堂中接受體育鍛煉的機會也已接近末尾，因此，學生的身體素養和體育習慣將直接影響學生今后身體素養的高低，所以，職業院校也擔負著培養學生體育素養和體育意識的重任。近年來調查顯示，我國大學生的體育素養明顯降低，究其原因，主要在于大學生自身缺乏體育鍛煉方面的知識、缺乏體育鍛煉的意識、并且體育鍛煉的基礎非常的薄弱、再加上很少有時間參與體育鍛煉，使得他們對體育鍛煉的價值沒有全面的認識。如果在高職院校能夠建立一套有效的學生體育素養評價體系，則可以更加清晰明確的對體育教學提出要求，為大學生自己提供一個自我評價和測量的途徑，同時對于高職院校的管理和教學工作的改進都有所幫助。

2 高職院校學生體育素養評價的要求

首先，高職院校學生體育素養評價要求實現三級統一的管理。三級管理分別是國家、地方以及學校的管理，高職院校應該在和國家的管理目標不沖突的情況下，結合地方與學校自身的需要，建立體育素養評價的體系，以促進學生的體育素養提高和發展為目標，只有與國家和地方的目標相一致，才能更好的開展評價工作。

其次，評價的目標除了要與國家和地方的體育目標相一致之外，更重要的是要體現高職院校自身的體育教學目標。評價的主要意義在于通過評價檢測學生是否達到了預定的目標，通過評價可以有效的對一些問題進行彌補，而不是以評價作為選拔的手段。

再次，是當前的評價內容已經從之前的僅僅對體育知識和體育訓練方面延伸到了體育人文方面。既包含了關于體育知識方面的評價，比如，既有體育衛生、體育技能以及體質健康的知識;也有關于身體鍛煉以及運動技能的評價;還有對學生情感態度與價值觀方面的評價，評價的內容和范圍更加的廣泛、全面，也更加的多元。

通過這些評價的要求可以看出，當前體育素養評價的難度大大提升，這是因為在體育素養評價中，它既有可測量的顯性內容，也包含情感態度價值觀這些隱性、不可測量的內容，這就需要建立一個更加有效和可行的評價體系。

3 高職學生體育素養評價的作用

第一，從傳統的注重結果和選拔為主轉變為促進和診斷為主。當前的高職體育素養評價，更加注重對學生綜合素養的評價，通過評價來分析和找出學生所存在的問題和原因，幫助學生更好地指出一條改進的措施，而不僅僅是將評價結果作為一種獎懲或者選拔的結果。同時，評價的基本功能和作用就是反饋，在整個體育教學活動中，無論是體育教師還是學生，都需要對一個階段的體育訓練進行總結，通過評價他們可以獲得大量的反饋信息，評價自己是否達到預先設定的目標，并且采取調整或者改進的辦法，使自己盡快的達到預期的目標。

第二，評價的最重要的功能就是激勵和導向的作用，這也是體育素養評價的核心內容。評價的導向功能和作用主要體現在學生為了完成或者達到一定的體育目標，他們會根據預先設定的評價標準和要求，朝著這個方向進行努力。體育素養的評價結果不僅可以為學生和老師提供改進的方向，還能夠讓教師和學生發現問題，更加明確接下來訓練和學習的目標與內容。激勵的作用主要表現在通過評價的結果，可以刺激和激發學生內在的興趣、潛力以及激情，提高學生參與體育學習的積極性，提升學生參與體育鍛煉的主動性。

4 高職學生體育素養評價的構建

高職學生體育素養評價體系的構建必須要堅持客觀、科學的原則，并且遵循素質教育、可持續發展、以人為本以及“健康第一”的理念。

首先，將隱性的情感態度與價值觀納入到高職體育素養評價的內容之中。三維教學目標尤其強調態度與價值觀，它要求教學目標不僅僅要注重知識和技能的傳授，還要關心學生的興趣愛好以及行為習慣的培養，所以，體育教學的目標也應該將這些隱性的內容納入其中，并且在評價的時候有所體現，從傳統的只注重體育技能、體育內容的評價輻射到體育的興趣、愛好等方面。當前部分學校已經將這些隱性的內容納入到了評價之中，這體現了時代對學生體育的要求，它不僅要求學生掌握一定的運動技能，同時還要求學生能夠以終身體育為理念培養和發展自己的體育興趣與特長，通過一個有效的體育評價，學生可以在體育課堂中體會到“寓練于樂”的快樂;以終身體育為出發點，在體育評價中對評價的標準盡可能多元化，評價的方式更加開放一點，讓學生愛上體育運動。

其次，構建將體育知識、運動技能這些顯性的評價內容與情感態度價值觀等隱性的評價內容相結合的評價體系。對于傳統的評價體系來說這種轉變將會是一個非常大的挑戰，因為，我們傳統的評價方式習慣性的按照運動競技的要求去評價學生，而忽視了學生先天體育素質和能力的差異，使得部分學生就算付出再大的努力也難以達到相應的要求，讓一些原本對體育課充滿積極性的學生因為評價方式或評價內容而受到消極影響。所以，從終身體育的思想來構建體育素養的評價，主要的問題是要解決評價的思想以及方法：一是要從傳統的單一的運動技能的評價向綜合性的評價轉變，淡化體育素養評價的甄別和選拔功能，強調體育素養評價的激勵導向功能;評價的內容既要包括情感、認知以及技能的內容，又要包含和關注學生身體、體育鍛煉的基本能力與進步，同時，還要考察學生對體育鍛煉的興趣與持續體育鍛煉的訴求。

最后，將定量評價與定性評價相結合，提高體育素養評價的可操作性與實效性。從促進學生全面以及個性發展的角度來說，體育素養的評價應該更加重視學生的進步程度，這是考慮了因材施教以及學生身體素質的個別差異，區別對待和區別評價，讓每一位同學都能夠在體育活動通過體育評價感受和體會到體育運動所帶來的快樂。比如，可以采取等級評價的制度，評價的指標體系可以從可測量的體能運動、體育知識方面入手;不可測量的包括情感態度與價值觀、體育的興趣、體育的習慣;對于高職院校學生來說，學生對自我健康的管理以及對自我健康的評價都可以納入到評價之中?？傊瑢Σ煌膶W生應該有不同的要求和標準，不同階段的學生體育素養評價內容也應該有不同的側重點。

總而言之，隨著終身體育理念的提出，當前高職學生體育素養的評價必須將顯性與隱性的評價相結合，提供一個更加多元和開闊的評價空間，突破原有的只注重技術和內容的評價標準。同時，將學生的體育起點、過程、進步、結果等結合起來，可以達到更理想的評價效果。

基金項目：四川高等職業教育研究中心資助項目，項目編號：GZY20B10。

（作者單位：四川財經職業學院）