如何提高中考學(xué)科質(zhì)量

馬法學(xué)

摘要：初中生物的學(xué)習(xí)對中考并不是占比很大的，但對學(xué)生的身心發(fā)展卻起著很大作用。初中的生物是讓學(xué)生初步認(rèn)識這個世界的第一步，所以要提高初中生物的學(xué)科質(zhì)量。根據(jù)教學(xué)的實(shí)際，教師可以對學(xué)生的生物學(xué)科進(jìn)行整體的規(guī)劃，幫助教師設(shè)立教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高學(xué)生的內(nèi)在動力。其次，教師要將生物學(xué)科更好地應(yīng)用于生活，提高生物學(xué)科在生活中的價值，將生物的學(xué)習(xí)作用發(fā)揮到更大。本文將概述如何提高中考生物學(xué)科質(zhì)量的探究。

關(guān)鍵詞：中考;生物;學(xué)科質(zhì)量

生物的學(xué)習(xí)對培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力很重要，對增長學(xué)生的生活知識也十分的重要。在教學(xué)當(dāng)中要將生物學(xué)科的影響擴(kuò)大，讓學(xué)生對生物學(xué)習(xí)感興趣，這樣才能夠提高中考學(xué)科質(zhì)量。在教學(xué)當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生生物核心素養(yǎng)最為重要，其次是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)、遷移能力，讓學(xué)生在遇到其他題時可以靈活運(yùn)用知識。

一、初中生物的教學(xué)現(xiàn)狀

1.1學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度

在實(shí)際學(xué)習(xí)的過程中，對于副科的生物來說，學(xué)生不會將很多的精力放在生物學(xué)習(xí)上，不重視生物的學(xué)習(xí)。在教學(xué)當(dāng)中，缺少激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法以及讓學(xué)生重視生物學(xué)科的過程。教師在這個過程當(dāng)中，不能讓學(xué)生了解到生物的學(xué)習(xí)價值。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時產(chǎn)生懈怠心理，在學(xué)習(xí)時容易產(chǎn)生應(yīng)付現(xiàn)象，并不能很好的理解生物的知識。學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度會決定學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，所以教師需要讓學(xué)生重視起學(xué)習(xí)生物。

1.2學(xué)生的實(shí)踐活動少

在生物的學(xué)習(xí)過程中，需要增加實(shí)踐活動。但在實(shí)際情況下，學(xué)生所開展的實(shí)踐活動會比較少。學(xué)生只能通過理論知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，不能很好的將所學(xué)知識應(yīng)用于生活。學(xué)生所學(xué)的知識與生活脫節(jié)，在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)方面是十分不利的。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易不理解一些抽象知識，不能很好的建立生物觀。所以在教學(xué)過程當(dāng)中，需要注重將所學(xué)知識與生活相聯(lián)系，增加學(xué)生的實(shí)踐活動。

1.3課堂氣氛不足

學(xué)習(xí)生物需要學(xué)生對其充滿興趣，對自己的生活環(huán)境充滿疑惑，積極的向教師提問問題。但在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中，教師與學(xué)生的氛圍不是很好。學(xué)生很少會主動向教師提問問題，多數(shù)教師也不會主動向?qū)W生講述相關(guān)生物的有趣故事，使得課堂氣氛沉默，學(xué)生也不能成為一個愛發(fā)現(xiàn)問題的學(xué)生。

二、提高初中生物教學(xué)質(zhì)量策略

2.1整體規(guī)劃明確目標(biāo)

初中所學(xué)的生物需要教師對其的內(nèi)容進(jìn)行整體的規(guī)劃，將課時更加科學(xué)的分開，在復(fù)習(xí)時也能有更科學(xué)的時間管理，在整個教學(xué)的過程中，為教師明確各個階段的教學(xué)目標(biāo)。在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，也能為學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的以及學(xué)習(xí)重難點(diǎn)。在有了教學(xué)目標(biāo)之后才能夠開展教學(xué)的思路，在學(xué)生有了學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，能夠讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，增加學(xué)習(xí)的參與感。

例如：初中生物濟(jì)南版七年級上冊第二單元《豐富多彩的生物世界》在第一章當(dāng)中。首先，教師可以為學(xué)生介紹這單元所需要講的內(nèi)容是有關(guān)植物、動物以及微生物，以及這一章所要講的有關(guān)綠色植物的種類、四大作用等內(nèi)容。教師在強(qiáng)調(diào)本章學(xué)習(xí)重點(diǎn)是四大作用，尤其是綠色植物光合與呼吸。這樣學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中思路更加條理，在課堂中對內(nèi)容也有側(cè)重學(xué)習(xí)。幫助學(xué)生明確目標(biāo)后，在學(xué)習(xí)時可以將更多的注意力放在重點(diǎn)與難點(diǎn)，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。對學(xué)生所學(xué)的課程進(jìn)行整體的規(guī)劃，能幫助學(xué)生對自己所學(xué)內(nèi)容更加了解，建立相關(guān)學(xué)習(xí)框架，有助于學(xué)生所學(xué)知識系統(tǒng)化。

2.2分析教材應(yīng)用于生活

學(xué)生學(xué)習(xí)生物的最主要目標(biāo)是能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識去應(yīng)用于生活，讓學(xué)生了解自己周圍的環(huán)境，了解我們的地球，樹立學(xué)生正確的生物觀念。所以在開設(shè)學(xué)生生物內(nèi)容時，教師應(yīng)當(dāng)將內(nèi)容與生活實(shí)際相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的基本技能，并且能將所學(xué)知識運(yùn)用于生活。對教材的研究還需要教師與課標(biāo)相結(jié)合，幫助教師在研究時不偏離主題，更好地培養(yǎng)學(xué)生的生物核心素養(yǎng)。教師可以將單元為單位，聯(lián)系生活并記下自己的感悟與看法，再將每個單元中的部分重要內(nèi)容與生活相結(jié)合，搜尋更多生活資源資料，保證學(xué)生在課堂所學(xué)到的知識更加有價值。

例如：初中生物濟(jì)南版八年級上冊《物種的延續(xù)》中的第一章《綠色開花植物的一生》。教師在這一章當(dāng)中第一節(jié)就可以聯(lián)系生活實(shí)際。在課前教師可以讓學(xué)生去觀察自己身邊的花的結(jié)構(gòu)與類型，并且記錄下來。在課堂當(dāng)中教師讓學(xué)生之間可以交流探討，了解花的結(jié)構(gòu)與類型的描述方法，既能夠讓學(xué)生在生活中實(shí)踐，也能夠讓學(xué)生將所學(xué)知識更好運(yùn)用于生活。在第四節(jié)當(dāng)中種子的萌發(fā)這一節(jié)，教師可以選擇讓學(xué)生親自種植物，教師先為學(xué)生進(jìn)行推薦，讓學(xué)生自行進(jìn)行選擇。在最后再讓學(xué)生記錄種子萌發(fā)的過程，與所學(xué)知識進(jìn)行對比并寫下感悟。在學(xué)生實(shí)踐的過程中，可以更好地理解種子萌發(fā)的過程，能夠讓學(xué)生將所學(xué)知識更好運(yùn)用于生活，提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的學(xué)習(xí)價值。

2.3增加教學(xué)反思與教學(xué)評價

在生物實(shí)際學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，之所以在教學(xué)中進(jìn)步不明顯，是因?yàn)樵诮虒W(xué)中缺少反思。所以教師應(yīng)該要去分析課堂的過程，反思教學(xué)中的優(yōu)缺點(diǎn)。同樣學(xué)生在學(xué)習(xí)生物時質(zhì)量不高，也是學(xué)生在學(xué)習(xí)時缺少反思。所以在課堂當(dāng)中，教師應(yīng)該加強(qiáng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因?yàn)閺膶W(xué)生的心理出發(fā)，教師對學(xué)生的關(guān)心情況，影響著學(xué)生對此學(xué)科的看法，增加教師對學(xué)生的關(guān)心力度，能夠改變學(xué)生學(xué)習(xí)生物的態(tài)度，從而提高生物的教學(xué)質(zhì)量。所以教師不僅要解決學(xué)生的專業(yè)問題，也要提出學(xué)生學(xué)習(xí)所存在的問題。既要幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)自信，也要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中反思自己。

例如：初中生物濟(jì)南版七年級下冊《人體生命活動的調(diào)節(jié)》這一章中，學(xué)生所學(xué)知識會比較抽象，難以從微觀角度讓學(xué)生理解人體生命活動的調(diào)節(jié)過程。在課堂當(dāng)中更應(yīng)該注意對教學(xué)的反思，以及對學(xué)生的評價。對于這樣比較繁雜的知識，教師可以選擇讓學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖。在課堂中，教師首先要教會學(xué)生畫思維導(dǎo)圖的辦法，并且積極鼓勵學(xué)生進(jìn)行提問。不僅可以詢問教師生物的專業(yè)知識，也可以詢問教師如何繪制思維導(dǎo)圖，如何進(jìn)行學(xué)習(xí)本節(jié)知識。在學(xué)生繪制完思維導(dǎo)圖后，教師也需要對學(xué)生作業(yè)的內(nèi)容以及形式進(jìn)行評價，進(jìn)行多元評價可以讓學(xué)生更了解自己的特點(diǎn)。鼓勵可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)時有更多的自信，批評也可以使學(xué)生更進(jìn)一步。所以教師在課程內(nèi)容較難時需要多與學(xué)生進(jìn)行溝通，并且增加對學(xué)生的評價。

結(jié)束語

總的來說要提高生物學(xué)科的質(zhì)量，需要教師激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且在教學(xué)過程中可以使用更多有趣的教學(xué)模式，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)時的集中度，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。并且要通過生物的教學(xué)，幫助學(xué)生提高生物的核心素養(yǎng)，讓學(xué)生更好地利用生物知識。

參考文獻(xiàn)：

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