新科技給教學帶來的變革

佟飛 于洋

摘要：目前，技術已經融入大多數教育部門，如中學和小學，甚至高等教育。電子學習在今天的全球部門發揮著重要作用。電子學習的過程是提供教學資源并在其他人之間分享機會。基本上，它將通過使用多媒體元素，如視頻、音頻、文本，包括所有的資源，如計算機、互聯網和服務器，將一些地點從地方、建筑或現場帶到另一個地方。 有些人也可能把這種方法稱為遠程學習。順便說一下，今天正在使用的一個平臺被稱為MOOC慕課，特別是在高等教育機構中變得流行。 MOOC慕課技術是異步的、開放的、基于網絡的課程，旨在一次招收數百或數千名學生。MOOC慕課將對學習感興趣的人（或 “學生”） 和尋求促進學習的專家聚集在一起。一般來說，MOOC慕課的方法是眾所周知的，它可以實現廣泛的學習者群體。本研究是為了在工業革命時代對MOOC慕課技術進行簡要論證。這些舉措是為了加強數字世界中的教學理念而采取的。

關鍵詞：網絡學習;數字化學習;MOOC慕課;強化學習

MOOC慕課的歷史，MOOC慕課s是向任何人提供免費和高質量的教育內容的網站，無論他們的物理位置和教育背景如何。MOOC慕課s代表了遠程教育的最后階段，因為它們向世界各地的學生提供開放教育資源（OER）。十多年前，開放教育或開放教育資源（OER）通過將在線教育的創新和技術結合在一起，已經在全球各個角落建立了自己的地位。在開放教育資源（OER）項目中，有門戶網站、數據庫、大規模開放在線課程（MOOC慕課）、開放課件（OCW）、開放教科書（電子書）和輔導書。因此，OER一詞在2002年的聯合國教育科學及文化組織（UNESCO）論壇上首次被采用。MOOC慕課一詞于2008年首次提出，是遠程教育領域最近的、被廣泛研究的發展，它在2012年才作為流行模式出現。MOOC慕課或大規模開放在線課程是一種在線課程，它在大規模的環境中向每個人和每個地方大規模開放。對MOOC慕課這個縮寫所包含的概念的簡要分析闡明（Miguel等人，2018）：大規模--代表這類課程所具有的廣度和地理范圍，因為它們允許大量的參與者注冊;開放--向任何類型的參與者開放的課程，代表知識的民主化，在經濟和前提條件方面都沒有任何形式的限制;在線--只要存在網絡連接，就能實時、24小時地獲得;課程--指課程的形式，包括技術、教學法和內容。

在中國，MOOC慕課s被認為是一個新的現象，甚至該技術從2014年開始，仍然持續到現在。國家高等教育戰略計劃（PSPTN），高等教育部（MOHE），指的是一份翻譯國家高等教育在未來發展方向的文件。它的重點是發展高質量的人和知識資本，利用人口紅利。隨著在線教學中各種技術和方法的快速發展，中國的公立大學在擴大其電子學習課程的潛力方面不斷向前發展。

因此，中國的公立大學目前正在為向公眾提供在線課程和盡可能的開放而興奮。2015年4月，高等教育部推出了《中國高等教育教育藍圖（2015-2025）》。這個藍圖的發展過程始于對PSPTN的審查，分為以下三個不同的階段。第一階段 - 對PSPTN的審查（2013年2月至2014年2月）。該部首先對PSPTN目前的表現和進展進行了全面審查，以建立一個關于其優勢和弱點的強大事實基礎。第二階段 - 10個轉變的概念化（2014年3月至2014年9月）。教育部確定了將中國高等教育系統提升到新水平所需的10個轉變。第三階段--中國教育藍圖（高等教育）的定稿（2014年10月至2015年3月）。2015年是決定國家未來的一個重要歷史事件，屆時國家的高等教育計劃將啟動。這是國家高等教育的轉型，以提高高等教育的卓越性，從而加強中國在世界舞臺上的存在。

在中國，OpenLearning被選為由高等教育部管理的公共機構MOOC慕課的平臺。OpenLearning解決方案已經創建了一個世界級的MOOC慕課，它得到了包括學科專家、課程設計師和主持人在內的培訓師的支持。大型開放式網絡課程，即MOOC（massive open online courses）。2012年，美國的頂尖大學陸續設立網絡學習平臺，在網上提供免費課程，Coursera、Udacity、edX三大課程提供商的興起，給更多學生提供了系統學習的可能。這三個大平臺的課程全部針對高等教育，并且像真正的大學一樣，有一套自己的學習和管理系統。再者，它們的課程都是免費的。2013年，MOOC大規模進入亞洲。香港科技大學、北京大學、清華大學、香港中文大學等相繼提供網絡課程。以Coursera為例，這家公司原本已和包括美國哥倫比亞大學、普林斯頓大學等全球33所學府合作。2013年2月，公司再宣布有另外29所大學加入他們的陣容。中國已經意識到了MOOC慕課s的優勢，例如，泰勒大學的工程學院是第一個提供MOOC慕課s的機構，他們提供的課程是創業學。同時，為了協調公立大學之間的關系，總部設在澳大利亞的OpenLearning與MEIPTA合作，在公立大學開發MOOC慕課門戶。MEIPTA是中國公立大學電子學習委員會，協調中國所有公立大學的電子學習活動。自MOOC慕課推出以來，MEIPTA是熱情參與開發和部署過程的實體之一。MOOC慕課的創新始于2014年，在其主要課程中首次推出了四個MOOC慕課。這四門MOOC慕課課程的試點在中國國民大學（UKM）、中國博特拉大學（UPM）、中國科技大學（UiTM）和中國沙撈越大學（UNIMAS）實施。基本上這四門課程是大學課程中的必修課或科目。這些MOOC慕課s是由導師或講師根據他們機構設定的需求而開發的。但是，到現在為止，MOOC慕課的課程一直在持續和增長，大多數的公立大學甚至私立大學現在都在利用這些技術進行教學和學習。因此，在中國，MOOC慕課被認為是政府提高公立和私立大學技術水平的新舉措。

MOOC慕課s的概念是基于教育的兩個教學基礎：連接主義和行為主義。它依靠的是課程的設計或結構。該模式可分為cMOOC慕課（連接主義）和xMOOC慕課（行為主義）。連接主義課程，被稱為cMOOC慕課s，學習者在網絡中通過內容分享、創造和發布來激發主動學習;或者擴展課程--xMOOC慕課s，課程結構良好，它們是對大學教育環境的延伸。MOOC慕課的概念基本上是指通過同伴、知識共享和從他人那里搜索進行的學習。同時，MOOC慕課是由教師設計的課程，就像傳統的課堂轉化為在線課堂一樣。xMOOC慕課是傳統學習形式的在線版本，應用知識傳輸模式，使用課堂講座的視頻記錄或定制制作的小型講座。順便說一下，cMOOC慕課s是較早的類型或模式，由西門子開發。基本上，在高等院校進行的MOOC慕課課程都屬于xMOOC慕課的范疇。對它們進行比較：cMOOC慕課s側重于知識的創造和生成，而xMOOC慕課s則側重于知識的復制。

在這項研究中，他的八維框架中的電子學習框架被用來提供關于幾個方面的清晰描述。電子學習可能考慮到了八個因素或維度，它們支持通過在線的有意義的學習環境。此外，所有的因素都是相互關聯的，并且系統地取決于。對這些因素的系統性強調可以幫助我們創造一個有意義的虛擬學習環境，其中包括八個方面維度。這八個維度可以引導MOOC慕課的網絡學習環境，以便大規模地分配學習。要在一個大規模的環境中設計一個學習系統，這也是開放性的，有時對任何人都是免費的，這非常具有挑戰性。由于MOOC慕課s是通過一個開放和分布式的電子學習環境來提供的，所以開放和分布式學習系統的設計、開發、實施和評估，需要對如何利用互聯網和數字技術的屬性和資源來配合教學進行周密的分析和調查。他的八維框架包含了各種在線學習問題，包括：教學、技術、機構、界面設計、評估、管理、資源支持和道德。此外，該框架還可以用來確保在設計電子學習時不遺漏任何重要因素，無論其范圍或復雜性如何。

討論混合式學習和自主式學習，在中國，MOOC慕課是以混合式學習的方式實施的，即把面對面的教學方法和在線教學方法混合在一起。在線內容將學習的概念混合到80%，而面對面的環境仍然存在。學生們可以通過教師在網上上傳的材料，獲得文字、視頻和音頻等材料。為了加強和促進學生對該主題的理解，技術已經被充分運用到這個環境中。在MOOC慕課的背景下，這個平臺將為傳統課堂提供機會，使其變得有效、靈活、高效和具有成本效益。除了更廣泛地獲得潛在的高質量教學和教學材料的明顯優勢外，一些人認為MOOC慕課可以幫助革新高等教育教學法。此外，MOOC慕課可以涵蓋新一代在當今學習中需要的所有學習方式。一般來說，研究還發現，與面授課程相比，混合式學習能提高學生的成功率和滿意度，也能提高學生的社區感。 盡管在技術的幫助下，教師和學習者都需要一種技能來進行MOOC慕課的學習。例如，由于MOOC慕課 使用了自我指導的學習概念，學習者需要有很高的動機。例如，學習者能夠自己完成活動，能夠按照自己的節奏學習課程，能夠使用額外的資源來提高他們對該主題的理解。自我調節解釋了學習者如何通過積極設定目標、計劃歸檔他們的目標、識別和使用資源、監測他們的進展和使用自我糾正措施來管理他們的學習。由于MOOC慕課的目標是 “大規模 “的受眾，所以與小規模的大學課程相比，它將需要不同的學習設計。因為MOOC慕課是免費的（任何有互聯網連接的人都可以注冊），不提供認證，并且針對大量受眾，教師或講師不可能提供個性化的學習或一對一的支持。他指出，學習幫助計算機創造了虛擬大學，如今越來越受歡迎。這種虛擬大學提供課程模塊以及人際交流，只要求學生有自我指導的學習能力。因此，MOOC慕課可以在這種情況下應用。

MOOC慕課或大規模開放在線課程是在線教育中一個相對較新的現象。MOOC慕課s代表著一股強大的力量，將傳統的大學課程、教學實踐和大學系統作為一個整體進行在線變革。MOOC慕課也可能以多種方式影響社會，特別是在教學方面。MOOC慕課甚至不用于高等教育機構，MOOC慕課也能為其他需要某些課程培訓的人提供服務。例如，在全球有業務的公司可以為不同國家的員工提供課程。對于傳統的課堂培訓來說，將不同大洲的學習者聚集在一起的成本是非常昂貴的，而許多MOOC慕課s提供了互動模式，讓課程參與者在網上討論，無論他們身在何處。因此，使MOOC慕課非常容易到達。除此之外，MOOC慕課還將具有成本效益、便利性和互補性。因此，八維框架的指導方針可以成為組織或機構在大規模提供最佳學習環境的工具。

目前的教學趨勢表明，世界各地的許多高等教育機構已經將他們的課程內容和評估數字化，并用于教學和學習過程。隨著MOOC慕課現象的迅速發展，這些平臺將成為本世紀以來在線教育的未來趨勢。但無論如何，本研究提出的框架可以為組織，特別是高等教育機構提供大規模設計更好的學習環境，以使學習者獲得成功的電子學習方法。對于未來的改進，建議的框架可以被擴展，即對每個維度和子維度的研究可以用一個或多個問題來完成。除此之外，還可以對MOOC慕課的使用、MOOC慕課的技術接受度以及MOOC慕課的教學設計等方面進行研究。