初中語文教學中自主備課與集體備課的利弊探究

李碧琴

摘要：近年來，隨著社會各界對教育質量和教師執(zhí)教能力的要求不斷提高，教師集體備課逐漸代替了教師自主備課，成為一種常用的備課方式。它一般以備課組為單位，以課程標準為準則，組織教師開展相關教研活動，包括分析學情、鉆研教材、制定教學計劃、分配備課任務、審定教學設計、反饋教學信息等。雖然自主備課和集體備課在一定的程度上都是有利有弊的，但是現在比較常用的是集體備課，這樣可以更加的方便教師的教學。

關鍵詞：初中語文;自主備課;集體備課;利弊

引言：

教師備課有自主備課和集體備課，這兩種方法都有各自的利弊。目前，大部分初中的語文教師均采用了集體備課的方式，在他們看來，進行集體備課是對學生及教學負責的重要方法。同時，集體備課對于教師自身專業(yè)知識與技能的提高也具有重要意義。但是，在初中語文教師集體備課不斷普及的過程中，也出現了很多不利于教師教學及學生發(fā)展的問題，本文對初中語文教師自主備課和集體備課進行研究，從而讓集體備課更好地為初中語文教師及教學服務，讓集體備課的價值得到充分展現。

一、初中語文教學中自主備課和集體備課存在的問題

（一）把備課看成是例行公事

教師對備課的價值有一定的認識，也表現出能夠認真?zhèn)湔n的趣向，但實際上，隨著時間或者精力問題的到來，缺乏了對課程價值的自覺追求，認為備課是一種形式，一種不得已要完成的任務。從收集上來的教學設計文本來看，很多教師對教學設計的元素設計思考得不完整，備課質量不高根本無法成就高質量的教學。面對這一現狀，我們必須認真思考沒有預設的課堂精彩嗎。實際上，課堂是師生之間互動生成的，任何精彩的生成是都要有精心的預設，任何精彩的課堂時間活動都需要以精心的設計為本。

（二）備課過程缺少理念自覺

教師應該將反思的理念貫穿在備課的整個過程，要能夠將自己的教學實踐和別人的良好經驗再次融人到教學預設中，能夠以不斷反思的理念為依托，驅動自己不斷地挖掘教學生長點。教師在備課中的聽不到或者不深人思考學生和其他教師的建議和問題的表現，也只會抹殺自己的探索空間，遏止深度備課的思維，把“學會教學”和“學會學習”分割，遏制自己深度研究的意識，逐漸形成懶惰的思維，形成了為了備課而備課的理念，看不到備課反思是研究教學。實際上，教師從“研究”的角度來把握語文文本，從“研究”的角度來考察語文教學的基本原則。

二、初中語文教學集體備課的利處

（一）激勵教師充分表達觀點，增強教師主動性

“營造合作氛圍，搭建思維碰撞平臺，實現資源共享的目標，加強互補性，鼓勵同事互助，促進專業(yè)成長。”集體備課最重要的環(huán)節(jié)就是教師與教師之間思想的交流碰撞，在一起交流討論之前，參與集體備課的教師都應當努力鉆研教材、搜集資料，為備課組之間的交流討論做好準備。在這一過程中，每一位教師都可以分享自己搜集到的有關課程教學的知識，并且將自己對于課程設計的想法呈現給其他教師。當然，集體備課也是教師答惑解疑的重要平臺，在這一過程中，每一位教師也都可以將自己在搜集資料或者鉆研教材時遇到的疑惑呈現給其他教師，讓其他教師幫忙解答。當然，每位教師都有自己獨立的思考，所以對于教師們的個人觀點可能會產生質疑的聲音，這是非常正常的現象。作為教師必須要了解，集體備課是一個各抒己見的平臺，它只有在不同的思想相互碰撞后，才能產生新的教學靈感。因此，在集體備課時，作為匯報人的教師必須積極主動的、充分地表達出自己的觀點，作為傾聽者的教師要對匯報教師的觀點做出真實的回應，或同意、或補充，亦或是質疑。對于教師提出的質疑，備課組的其他成員都應該積極主動的發(fā)表自己的看法，并且對自己的觀點給出解釋，以便其他教師更好的理解。

（二）基于學情，實現備課內容分層化

初中語文教師在進行集體備課是一定要把學生的學情特點放在第一位，教師應該從年級學情、班級學情到學生個人學情特點，一步步進行分析，根據每個學生的個性特點，制定出對學生有實際意義的教學方案。教師集體備課是可以將教學內容分為基礎內容，重點內容和拓展內容，以掌握不同層次的內容為分層目標，比如對于基礎比較薄弱的同學，教師可以將掌握基礎內容，爭取理解重點內容為目標進行教學，并將作業(yè)設置為對基礎內容的鞏固;對于學習水平一般的同學，教師要把熟練基礎內容，掌握重點內容，用余力學習一下拓展內容為目標進行教學，這一層次的作業(yè)，教師要著重鞏固重點知識;對于學習水平較高的同學，教師要將快速熟練掌握基礎內容和重點內容，并且較好的理解拓展內容為目標進行教學，這一層次是所有學生中的最高層次，因此在作業(yè)設置上要重點考察學生對于拓展內容的掌握情況。

（三）拓寬視野，實現備課手段信息化

當下，初中語文教師獲取知識信息的一個重要渠道就是網絡新媒體，因此，教師利用網絡新媒體新手段的能力對于現代教學具有重要意義。教師要不斷提高教師網絡新媒體新手段的利用能力，它不僅有利于教師個人知識水平的提高，而且能夠提高教師教學的有效性，從而促進學生學習和發(fā)展。因此，教師想要提高利用網絡新媒體新手段的能力，可以從以下兩個方面去考慮：一方面，教師應該樹立終身學習的理念，加強網絡利用率，即養(yǎng)成通過網絡途徑獲取知識的習慣。比如教師可以將網絡生活化，在日常生活中遇到問題，多用搜索引擎找答案，以此增加自己的知識量。另一方面，教師要努力學習并使用教學新手段，為學生帶來更好的課堂體驗，比如，教師要學會根據課文內容選擇教學方法，為適合多媒體教學的內容制作精彩豐富的教學課件，設置資料鏈接、利用視頻圖片在現情境等都有利于學生更好的理解教學內容。

結語：

當前，集體備課作為一種集思廣益的備課方式，需要更多的教育工作者去挖掘其對教學的價值。尤其是身處一線的語文教師，更要在不斷地集體備課過程中總結經驗、反思不足。不斷為集體備課注入新鮮血液，認真對待每一次集體備課，讓教師的聚集都變成有意義的交流學習。正因如此，在義務課程標準不斷強調促進學生全面發(fā)展的大背景下，探究初中語文教師集體備課具有重要意義，可以說集體備課的有效性對“教師教”和“學生學”具有直接影響。

參考文獻：

[1]吳磊. 新課標背景下初中語文集體備課中的問題與對策[D].湖南科技大學，2015.