核心素養(yǎng)下小學體育教學探究

蔡沃麒

在核心素養(yǎng)培養(yǎng)的大背景下，培養(yǎng)學生成為全方位人才迫在眉睫，體育素養(yǎng)不僅是學生核心素養(yǎng)的重要組成部分，還是其中的基礎部分。小學是學生步入校園的基礎時期，這一階段的教學重點就是培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。當然，培養(yǎng)在核心素養(yǎng)背景下小學體育教學還存在一定的機遇與挑戰(zhàn)，所以在日常的教學活動中，教師要將體育教學內(nèi)容與小學生的認知特點結(jié)合在一起，保證教育的規(guī)范性，促進學生體育知識的積累和應用。體育教學作為素質(zhì)教育最重要的內(nèi)容之一，所以文章就如何在小學體育教學中融入核心素養(yǎng)教育，幫助學生通過訓練形成運動能力展開討論。

隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，在教學過程中進行了一些價值觀念的調(diào)整，體育教學同樣也是如此，教師保證高效的教學質(zhì)量，對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有很大的作用。小學階段的學生，正值發(fā)展的高峰時期，這一階段養(yǎng)成的良好習慣可以幫助學生獲益終身，但是學生由于繁重的學習任務，也就導致學生沒有精力去進行體育鍛煉。因此，小學教師在教學過程中根據(jù)學生愛玩的特點，把控以學生為主體的教學理念，讓學生在愉悅的教學環(huán)境下增強自身體能素質(zhì)，還要時刻關注學生的心理和身體動態(tài)，為文化課的學習打下良好的基礎。

1 體育核心素養(yǎng)與體育教學方式

1.1 體育核心素養(yǎng)

新課程標準對“水平二”提出的標準是：運動能力素養(yǎng)表現(xiàn)為體質(zhì)健康測試成績合格，了解比賽規(guī)則與知識，有較強的體能;健康行為素養(yǎng)表現(xiàn)為認識體育鍛煉的重要性，了解健康知識，情緒穩(wěn)定，適應環(huán)境變化;體育品德素養(yǎng)表現(xiàn)為具有積極進取的品質(zhì)，遵守比賽規(guī)則，做到誠實守信，具有團隊配合意識和正確的勝負觀。運動能力是學生在體育活動中體能、技戰(zhàn)術和心理素質(zhì)等綜合表現(xiàn)，是體育活動的基礎。運動能力的考查主要以體質(zhì)健康測試成績?yōu)橹?，測試項目為“50米”“仰臥起坐”“坐位體前屈”“跳繩”。健康行為是增進身心健康和積極適應外部環(huán)境的綜合體現(xiàn)，是形成健康文明生活方式的關鍵。體育品德是指在體育運動中應遵循行為規(guī)范，形成正確的價值觀和良好的精神風貌，維護社會規(guī)范，樹立良好的社會風貌。

1.2 教學方式

采用本教學方式是為了解決學生不會靈活運用體育技能、不了解體育項目之間關聯(lián)性的問題。其根據(jù)學生的水平、教學內(nèi)容和標準進行詳細劃分，對內(nèi)容進行單元編排，更具有層次性和系統(tǒng)性。其中單元設計從“技術、體能、運用”三個維度展開，課堂遵循的基本要求是開始有隊列、準備兼體能、教材三個一、復習呈環(huán)形、放松內(nèi)容化、安全組織佳、少講需多練。主教材體現(xiàn)“三個一”，即“單一的身體練習”“以此為核心的組合練習”和“以此為核心的游戲或比賽”，旨在提高學生體能，豐富學生情感，提升學生健康水平。

2 核心素養(yǎng)培育下的體育教學方式創(chuàng)新應用分析

2.1 明確指導思想，從教學目標上進行銜接

從小學體育課程標準來看，小學體育教學是中學的基礎，中學是小學的繼續(xù)和延伸，二者緊密相連，缺一不可。就拿這兩個階段指導思想的銜接來說，首先應從教學目標上銜接，中小學體育教學目標應該是一致的，因為這樣才能讓學生在中小學生平穩(wěn)地適應教學的改變，做到無縫銜接。另外，在課的設計上，要考慮到小學生的心理特點，在升入初中這個階段的學生是具有兩面性的，既具有小學生的幼稚又具有初中生的成熟，所以教師在課的設計上要充分考慮學生的心理特點。為了讓學生更好地適應中學教學，筆者認為在小學高年級就要和中學同步，無論是思想上還是教學目標上等，要以中學的教學目標為基礎，改變教學方法，為初中體育教學的銜接做好鋪墊。

2.2 優(yōu)化課程內(nèi)容，從教學內(nèi)容上銜接

教學內(nèi)容是體育教學過程中的核心要素，好的教學內(nèi)容能夠很大程度上提高學生學習的積極性。所謂內(nèi)容上的銜接就是不能夠同一個教材在小學就上過到了中學還繼續(xù)上，要逐步形成技能傳授的不重復性。比如籃球，水平一是要求學生熟悉球性的各種練習，讓他們了解籃球，讓他們喜歡籃球;到了水平二就有要求學生學習一些簡單的籃球運動技能，而不僅僅是熟悉球性的練習了。比如原地運球，原地雙手胸前傳接球等，這些相對于低年級的球性練習增加了難度;而水平三就是在水平二的基礎進一步延伸，比如原地運球變成行進間運球，原地傳接球變成行進間傳接球;而到了初中要求就更高了，不僅僅是球技的練習，還要求學習籃球的技戰(zhàn)術配合。所以教學內(nèi)容上的銜接很重要，每個階段都有其相對應的目標，不能亂上。另外，內(nèi)容上的銜接不僅體現(xiàn)在課上，還可以體現(xiàn)在課后的興趣小組中。為了和中學體育內(nèi)容的銜接，小學高年級的教師可以根據(jù)學生的興趣愛好進行分項目教學，著重在學生的技能學習上，確保學生體育技能的延續(xù)性，讓學生養(yǎng)成終身體育鍛煉的意識。一個好的教學內(nèi)容能夠讓學生喜歡上體育課，會認真學習運動技能，積極地參與到課中，是在教學過程中連接教師與學生的一座橋梁。

2.3 改變教學方法，從教學模式上銜接

由于中小學的心理特點不同，所以他們的學習方法也有所不同。小學生這個階段教師所使用的教學方法和教學模式都是建立在引導學生如何進行學習，培養(yǎng)他們的體育鍛煉意識和體育鍛煉習慣，教師通過情景教學或者游戲教學培養(yǎng)學生的學習習慣和方法。而到了初中，由于經(jīng)過小學階段的學習之后，他們對體育教學活動有了一定的認識，他們有自己的主觀意識，這個階段的教師的教學方法就和小學生大不相同。所以，在小學高年級的教學中，應該充分培養(yǎng)學生的自主學習能力和小組合作能力，這樣能夠讓他們通過自己的探究、思考去學習運動技能，不僅能夠激發(fā)他們學習的積極性，還和初中體育課堂教學相銜接，并且讓學生主動參與到體育教學活動中來，培養(yǎng)學生的終身體育意識和自主鍛煉的習慣。在中小學體育教學中每個階段都有不同的教學模式。如在小學低年級，教師經(jīng)常用情景教學模式帶領學生學習簡單的體育技能。中高年級則以趣味性的教學模式調(diào)動學生的學習熱情，做到運動技能游戲化。但到了初中，教學模式就不同于小學了。中學的體育內(nèi)容不同于小學，運動技能要求有所提高，因此中學體育教學注重運動技能的掌握。在教學過程中，把運動技能與理論知識學習互相穿插，讓學生更深層次地了解體育運動的價值所在。好的教學模式是通過不斷地學習和摸索出來的，是一項艱巨的過程，中小學教師應該互相學習，交流經(jīng)驗，結(jié)合學校的實際情況找到一個符合中小學教學的模式。

2.4 靈活應用教學方式

新的教學方式以單元計劃為教學前提，對學生某一項動作技能的學習程度與運用能力提前做好預設，并在具體的課時計劃中得以體現(xiàn)。環(huán)環(huán)相扣的教學和練習，使課堂教學更加嚴謹科學，提高了課堂教學效率和教學質(zhì)量。在教學中，教師要靈活應用教學方式，對不同的體育項目進行組合，這既能拓寬學生的學習范圍，又能提高學生的運用能力，增強學生體質(zhì)，培養(yǎng)學生運動技能。

2.5 優(yōu)化教學設計

單元計劃應體現(xiàn)“技術、體能、運用”三個維度，課時計劃應遵循“開始有隊列、準備兼體能、教材三個一（單一的身體練習、組合練習、游戲比賽）、放松內(nèi)容化、安全組織佳、少講需多練、復習呈環(huán)形”七項要求。為此，教師要認真?zhèn)湔n，優(yōu)化教學設計，使教學活動的開展更加科學合理，以有效完成核心素養(yǎng)培育目標。

綜上所述，在體育教學活動中，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)對學生的成長和發(fā)展有很大的影響。在具體的教學活動中，體育教師要重視學生的學習價值，使學生能夠在體育鍛煉的過程中獲得一個很好的體驗，從而促進自身的綜合發(fā)展。在小學體育教學中滲透學生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不僅可以有效幫助學生進行體育鍛煉，還可以讓學生完善自身的綜合素質(zhì)，使自身可以得到更好的發(fā)展。另外，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)能夠使得學生的學習狀態(tài)更好，這就要求小學體育教師多費心思，采用靈活多變的教學方法激發(fā)小學生體育鍛煉的興趣，因此才能取得良好的教學效果。

（作者單位：廣東省佛山市南海區(qū)石門實驗小學）