讓學生享受在作文中傾訴

張臣新

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

《語文課程標準》強調寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗，特別重視鼓勵自由而有創意的表達。正如葉圣陶先生所說的：可見小學作文最要緊的是引導學生寫他們自己的生活，我們必須擺脫長期以來作文教學的程式化、封閉化的教學模式，變機械枯燥的應試訓練為充滿生活之趣、人性之美的審美訓練，變程式化教學為動態教學。也就是只有喚醒他們的表達欲望，放飛想象的翅膀，給予自由表達的空間，關懷學生的人性，尊重學生的文化個性，讓學生享受作文，讓美好人性在作文中流溢。我們就會看到一個美麗新奇、富有童真和靈性的世界。

一、以人為本，激發學生作文的積極性

鼓勵學生講真話，讓他們善于發表自己的觀點。老師一定要尊重學生的實際想法，盡管有時學生的想法是幼稚的，不成熟的，有時甚至是不對的。但老師也應該以平等的身份去交流，去引導，而不是以老師的身份去評判。這樣尊重主體實際的做法，既促進了學生說話的欲望，也激發了學生作文的積極性，讓他們把你認為是最后悔的事在小組交流。最后，每組請幾名學生來匯報。學生通過老師的啟發，幾乎能想起后悔的事情，但是卻不好意思表達，這時候，我并沒有批評他們，而是借此機會回憶那些發生在童年的歷歷在目的事情，并把自己認為最后悔的一件事生動地敘述出來，學生聽得津津有味，仿佛就發生在他們的身邊。通過我這么一引導勾起了學生更多的回憶，學生爭先恐后地站起來述說自己的后悔事，瞧，他們敘述地多么自然，感情流露得多么真實！這樣的作文，學生還會無話可說嗎？

二、關注學生生活，為作文積累素材

作文時有米可炊，就會減少寫作時的懼怕心理。所以作文重點并不是講授作文的寫法，而是引導學生體驗生活。我認為，以往作文訓練實際上老師已注意到作文與生活的關系，也多次強調學生觀察生活，學生也知道觀察生活的重要性，但仍對很多的生活現象和自己的生活經歷熟視無睹，追根求源，這與學生的經驗有關。例如：習作“走進春天，用眼睛去看，用耳朵去聽，用鼻子去聞，用心靈去感受美好的春天。”面對這樣一篇習作，如果僅僅讓學生通過憑印象去寫，肯定寫不出好的文章，或是去抄寫他人的優秀文章，不真實。如果我們能把這篇文章真正和學生的生活聯系起來，回歸到大自然中去寫，一定能寫出好的文章出來。例如：在一個風和日麗的春天把同學們帶到美麗的公園中去感受春天，當學生來到野外，教學生用眼睛去看五顏六色的花，剛探出小腦袋的小草，剛長出嫩葉的樹木;用耳朵去聽小動物的叫聲、歡笑聲;用鼻子去聞芬芳的花香;用手去摸春天的“杰作”，最后再用心去感受春天的美好。學生通過親身感受到春天很美，心中有許多贊美的語言想說給春天聽，通過這樣的指導，學生的感受更貼近事物、貼近生活，情感流露得更真實、更自然，學生的贊美之情溢于言表……還可以讓學生用多種手段，利用各種渠道，調查家鄉小主人的身份，寫一封言辭懇切的信寄給當地的環保局長。通過與生活緊密聯系，豐富了學生的寫作素材，學生寫出的作文就更真實、自然。

三、關注學生的個性發展，鼓勵寫出個性文章

作文是學生的個性化行為。《語文課程標準》中特別強調學生要“能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象?！彼棺髡呦碛谐浞值淖杂蓹啵@給了剛學習作文的孩子以足夠的自信心，寫作興趣也因此被激發。

（一）珍視個人感受

作文講究創造性和個性，束縛越多，捆綁越緊，學生的作文就會缺少靈氣，看不出獨特的感悟。只有放飛孩子們的心靈，讓孩子們自主作文，才會有作文的多姿多彩。比如前一段時間我們鶴壁市開展“爭創文明城市”活動，全市人民積極行動起來參與到此項活動中，一股濃厚的“創優風”勃然興起。我抓住這一契機，為孩子們搭建一座“我愛鶴壁”的宣傳平臺，讓孩子們用自己喜歡的方式來夸夸鶴壁，宣傳鶴壁。沒有了固定的模式，孩子們有了自由選擇的空間和時間，課下他們準備的興味盎然，課上他們表演得精彩紛呈。有的把目光放在旅游景點，以導游的身份帶領游客們參觀大伾山風景區;有的用自己美妙的歌聲歌唱鶴壁;還有的用手中的七彩筆繪制快速發展中的市區……看著孩子們洋溢在臉上的驕傲，欣賞著孩子們富有創意的作品，使我想起這樣一句：只要給個性一片和諧的天空，就能創造一輪不落的太陽。不拘一格的表現形式，給孩子們提供了廣闊的天空，讓每個孩子都展開翅膀高飛。

（二）還給學生自主權，讓學生自由表達

采用教材命題、教師命題和學生的自由命題“優化組合”即教師出寬題，學生根據自己的實際情況自由出題。如“一次成功 的……”讓學生根據各自生活體驗擬題?？傊逃谋举|是促進人的全面發展，人的生命發展呼喚教育教學中的人性關懷。讓我們一起來品味《卡爾·威特的教育》中一段話：“孩子的心靈是一塊奇怪的土地，播上思想的種子，就會有行為的收獲;播上心慣的種子，就會有品德的收獲;播上品德的種子，就會有命運的收獲?！?/p>

河南省援疆專項課題編號2020ZY036