對(duì)話性教學(xué)在小學(xué)英語口語教學(xué)中的價(jià)值

戚娟英

摘要：伴隨著經(jīng)濟(jì)文化的全球化進(jìn)程不斷加速，國與國之間的交流與對(duì)話日漸密切，教育也步入了新時(shí)代。英語作為一門世界性的語言，良好的英語交流能力早已成為社會(huì)現(xiàn)代化人才的重要要求。而小學(xué)階段作為整個(gè)教學(xué)的基礎(chǔ)，能否培養(yǎng)學(xué)生的語言思維、交流技能，打好英語學(xué)習(xí)大樓的地基，對(duì)于整個(gè)教學(xué)體系而言具有不可忽視的作用。本文旨在通過對(duì)“對(duì)話性教學(xué)”這一新式教學(xué)方式地深入探討，重點(diǎn)分析其在小學(xué)英語口語教學(xué)中的價(jià)值，為小學(xué)階段英語口語教學(xué)水平的提升盡綿薄之力。

關(guān)鍵詞：語言思維;交流能力;對(duì)話性教學(xué);小學(xué)英語口語

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言：小學(xué)是作為學(xué)習(xí)教育的啟蒙階段，是一切教學(xué)的根基所在，英語學(xué)科作為一門語言性學(xué)科，能否養(yǎng)成良好的語感、思維，甚至培養(yǎng)起學(xué)生對(duì)英語學(xué)科的興趣對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)與交際運(yùn)用起著至關(guān)重要的作用。然而在如今中國的英語教學(xué)中，小學(xué)生英語口語表達(dá)能力十分欠缺，會(huì)看、會(huì)寫、不會(huì)說的“啞巴英語”普遍存在。那么如何打破這一桎梏，調(diào)動(dòng)英語課堂氛圍、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓英語課堂能真正成為孩子學(xué)習(xí)的天堂，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用是我們今天必須探討的話題。在這樣的形式下，英語教育界探索出了一種極具靈活性、生活化、生動(dòng)性的教學(xué)方式——對(duì)話性教學(xué)，這一新型教學(xué)方式為小學(xué)英語教學(xué)注入一針催化劑，促進(jìn)教學(xué)體系的完善和教學(xué)質(zhì)量的提升，推動(dòng)英語教學(xué)從模板式學(xué)習(xí)向?qū)嵱眯詫W(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。

1.基本概念

1.1對(duì)話性教學(xué)的含義

對(duì)話性教學(xué)是一種重在培養(yǎng)對(duì)話性思維能力或根據(jù)日常交際要求而實(shí)施的教學(xué)模式。

1.2對(duì)話性教學(xué)的主要特點(diǎn)

不局限于單個(gè)技能的訓(xùn)練，而是全面地考慮多個(gè)教學(xué)因素;不僅重視思維技能的培養(yǎng)，也重視通過交流對(duì)話來培養(yǎng)與思維技能適應(yīng)的精神氣質(zhì)等。

2.現(xiàn)階段小學(xué)英語口語學(xué)習(xí)中存在的主要問題

2.1缺乏良好的語言環(huán)境

語言出現(xiàn)的基本用途在于交流，而良好的語言環(huán)境是學(xué)好一門語言的關(guān)鍵。一個(gè)輕松的、自由而積極的語言環(huán)境能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并且?guī)椭麄儤淞⒏覍W(xué)、敢說的自信，對(duì)英語口語學(xué)習(xí)起到事半功倍的效果。但是在日常生活中孩子缺乏能夠自由輕松地進(jìn)行英語交際的環(huán)境，難以將英語口語在實(shí)際生活中找到適宜的運(yùn)用場合，英語成為了學(xué)校試卷上一行行枯燥乏味的字母，說英語僅僅是課堂上三言兩語的機(jī)械式對(duì)話。

2.2缺少口語表達(dá)的勇氣和信心

由于小學(xué)生年齡較小，對(duì)于英語學(xué)習(xí)存在一定的年齡限制。一方面是小學(xué)生社會(huì)經(jīng)歷普遍較少，心智上不夠成熟，面對(duì)新事物可能會(huì)缺乏挑戰(zhàn)的勇氣;另一方面大部分小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)都是從三年級(jí)開始，前期對(duì)英語的認(rèn)識(shí)和積累欠缺，自身的英語知識(shí)儲(chǔ)水平較低，難以支撐其較為流利的進(jìn)行英語口語交流，在口語練習(xí)過程中因?yàn)樽孕挪蛔恪⒑ε鲁鲥e(cuò)，加之中小學(xué)生在口語表達(dá)時(shí)通常會(huì)產(chǎn)生緊張、焦慮等情緒，從而使其對(duì)英語口語交際方面的積極性不高。不僅如此，英語詞匯句式發(fā)音與學(xué)生從小接觸的漢語思維方式大不相同，學(xué)生容易陷入原有的思維模式中，使得學(xué)生的英語口語學(xué)習(xí)以及掌握進(jìn)度較慢，無法快速的理解和運(yùn)用相應(yīng)的英語知識(shí)。

2.3教學(xué)模式較為單一，課堂效率偏低

目前，小學(xué)英語口語的教學(xué)依舊停留在傳統(tǒng)式的填鴨式教學(xué)模式上，老師作為英語課堂的絕對(duì)主導(dǎo)，占用了超過一半的課堂時(shí)間，教學(xué)方式更多是老師進(jìn)行知識(shí)的輸出講解，學(xué)生書寫記憶。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生缺乏自由表達(dá)的機(jī)會(huì)，難以將書本上所學(xué)的英語知識(shí)加以運(yùn)用，使得口語教學(xué)背離了語言的初衷，成為了紙上談兵。長此以往，學(xué)生與老師之間的馬太效應(yīng)愈發(fā)嚴(yán)重，對(duì)小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性造成嚴(yán)重打擊，學(xué)生的主觀能動(dòng)性進(jìn)一步降低，英語最終便只能成為一門學(xué)科而非一門語言。

3.對(duì)話性教學(xué)對(duì)小學(xué)英語口語教學(xué)的重要價(jià)值

3.1創(chuàng)造情景式對(duì)話環(huán)境，打造活躍、生動(dòng)的課堂氛圍

英語首先是一種語言，而語言的形成和發(fā)展正是在一幕又一幕生活交流中實(shí)現(xiàn)的。對(duì)話性教學(xué)正是對(duì)語言最初始、最根本的課堂性還原，把看似乏善可陳的書面知識(shí)緊密結(jié)合在實(shí)際中，通過老師與同學(xué)的交流互動(dòng)、同學(xué)與同學(xué)的交流互動(dòng)搭建輕松自由的交流平臺(tái)，為學(xué)生“說”英語提供情景式的對(duì)話環(huán)境。在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)也有助于形象化的理解和記憶知識(shí)，是成績和實(shí)踐的雙贏。

例如：在人教版小學(xué)英語三年級(jí)下冊(cè)第五單元中Part A部分關(guān)于水果喜好的實(shí)際教學(xué)中，教師可以適當(dāng)降低自己在課堂中的主導(dǎo)地位，在單元生詞講解教讀完畢后，抽選班上基礎(chǔ)較好的個(gè)別同學(xué)與自己進(jìn)行情景式的交流對(duì)話，設(shè)定特定的場景與角色，進(jìn)行簡單示范。而后，可以根據(jù)不同學(xué)生的性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力、英語基礎(chǔ)，甚至可以結(jié)合單元內(nèi)容將學(xué)生按照其不同的水果喜好分成幾個(gè)討論小組，并以單元相關(guān)內(nèi)容命名。例如：香蕉組（bananas）、蘋果組（apples）和西瓜組（watermelons）等等。讓學(xué)生能夠積極參與到小組活動(dòng)中的同時(shí)形象的記憶和運(yùn)用相關(guān)的口語交際，在此基礎(chǔ)上可以開展各類小組活動(dòng)，例如結(jié)合表演式教學(xué)讓不同的學(xué)生扮演不同的角色，激發(fā)學(xué)生的表演熱情，融入到生動(dòng)的場景中，從而實(shí)現(xiàn)有效的英語對(duì)話。也可讓組與組之間進(jìn)行跨組交流、學(xué)生與老師之間進(jìn)行異主體交流，走出傳統(tǒng)英語口語機(jī)械式、灌輸式的教學(xué)，打造活躍、生動(dòng)的課堂氛圍。

3.2深化和豐富課堂結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的自主意識(shí)

與傳統(tǒng)“填鴨式”和“灌輸式”的教學(xué)模式不同，對(duì)話性教學(xué)具有多向性、實(shí)踐性、主動(dòng)性的特點(diǎn)。打破了傳統(tǒng)教學(xué)方式中老師單方面灌輸?shù)慕虒W(xué)方式，為老師的教學(xué)提供了更加多元化的授課思路，不再拘泥于傳統(tǒng)的老師在講臺(tái)上滔滔不絕，學(xué)生在課堂上奮筆疾書，而是將老師與學(xué)生置于一個(gè)平等的主體地位。讓老師和學(xué)生在日常的對(duì)話中，通過平等的交流對(duì)話，不僅可以讓課堂的層次和結(jié)構(gòu)變得更加豐富多元，又能激發(fā)學(xué)生的自主意識(shí)，更加主動(dòng)積極地詢問或回答老師的問題，無形中強(qiáng)化了口語交際能力。

結(jié)束語

對(duì)話性教學(xué)對(duì)于小學(xué)英語口語教學(xué)來說具有劃時(shí)代的重要意義，為新時(shí)期英語教學(xué)提供了一種極具創(chuàng)新思維和學(xué)習(xí)活力的教學(xué)方式。更是直指當(dāng)代中國英語口語教學(xué)的誤區(qū)，在引領(lǐng)發(fā)展方向的同時(shí)，又以返璞歸真的形式很大程度上還原了語言最初的語境，煥發(fā)了英語口語的學(xué)習(xí)活力！

參考文獻(xiàn)

[1]李紅菊. 對(duì)話性教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中的價(jià)值[J]. 教書育人（教師新概念）， 2019（19）.

[2]張敏. 對(duì)話性教學(xué)對(duì)于小學(xué)英語的意義探究[J]. 讀天下（綜合）， 2019（9）：29-39.

[3]鄭凌娟. 語言的對(duì)話性與教學(xué)的人本性：CECL教材設(shè)計(jì)理念的哲學(xué)考察[J]. 山東外語教學(xué)， 2020， 041（002）：68-76.

[4]丁新琴. 小學(xué)英語對(duì)話教學(xué)常見問題及對(duì)策[J]. 中小學(xué)外語教學(xué)， 2020（2）：53-58.