學生心理發展規律與課堂教學

程麗 李素青 王夢嬌

摘要：本文主要介紹了心理學與教學方法融合的歷史起源。以及對于如何利用學生心理發展規律使得課堂教學更加有效有趣進行了闡述。心理學在課堂教學方面有著至關重要的作用。我們應當更好地了解學生身心發展特點，使其更好為教學服務。

關鍵詞：心理學;課堂教學;心理發展;

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

一、心理學在教學中應用的歷史起源：

追尋歷史我們可以發現在很久之前就有很多教育家懂得遵循學生心理發展規律去進行教學。例如在春秋戰國時期我國最為著名的教育家孔子，他提出在教學中需要注重應用啟發式教學方法，注重因材施教，要遵循學生的心理發展特點去開展活動。在十八世紀之前教學方法研究更多的是停留在經驗描述層面上。隨著社會在逐漸發展，對教育領域也提出了一些新的要求。眾多學科的研究成果尤其是心理學研究成果為教學方法發展輸入了新的血液。十九世紀時，瑞士著名教育家提出了“教育心理學化運動”，提倡心理學與教學方法的融合。他強調在心理學層面上對理論進行論證，解決教學問題。課程教學改革不斷深入，教學方法與心理學之間的聯系越來越為密切。在教學實踐中需要將學生學習的能動性和主動性充分調動起來，讓學生在探索過程中學習和掌握教學內容，為學生提供交流與合作的機會，注重學生在學習活動中的情感體驗。

二、學生心理發展與課堂教學

（1）激發學習興趣，集中學生注意力

課堂是學生學習的主陣地，課堂教學效率的高低直接影響著學生的實際學習效果。古人云：左手畫圓，右手畫方，則兩不成。由此可見，保持注意力集中是提高學習效率的不二

法門。[1]

興趣是最好的老師，是學生主動學習的催化劑。中學生的心理特征之一就是對新事物充滿好奇心，有強烈的求知欲。要想提高課堂效率，教師應根據學習心理學和現代認知理論，針對學生求新、求異的心理，進行精彩的導課。如采用故事、游戲、懸念等導課方式，激發學生的興趣，激活學生的思維，促進學生主動參與課堂學習。在教學方式上，要盡量做到方法多樣化、手段現代化，少灌輸、多活動，使學生能夠參與課堂教學的全過程[2]。中學生往往對某一事物、人物或事件難以保持長久的興趣，容易產生心理疲勞或轉移注意力。鑒于此，教師要給學生營造愉悅的學習氛圍，使課堂張馳有度、氣氛活躍，吸引學生的注意力，激發學生的興趣。

（2）創設問題情境，啟發性教學

有效的問題情境能吸引學生的注意力，激發學生探究的興趣和能力。在教學中，教師應創設有效的問題情境，以便使學生能夠積極參與其中，激活思維，激發內驅力，真正“卷入”到學習活動中，并在活動中發展能力。教師應根據學生的不同心理精心創設情境，讓學生能在情境中體驗和感悟，更好地理解所學的知識，而不是僅停留在死記硬背上[3]。這樣的教學，就不只是關注學生知識和能力的獲得，還注重讓學生經歷過程，學到方法，同時也非常重視學生情感態度與價值觀的形成，符合新課程的教學理念。

（3）教學民主，創新性教學

中學學生思想還不夠成熟，而且青春期的孩子往往比較情緒化，我們應當盡量對其予以肯定，增強其自信心。對于學生的一些不足之處，教師也要找到值得肯定的方面，在此基礎上加以引導或糾正。教師要鼓勵學生充分表現自己，把自己的想法大膽地說出來，并為學生創造更多展示自己的機會;要鼓勵學生向教師挑戰、質疑問難，允許學生發表與教師不同的意見或觀點。活躍融洽的課堂氣氛中，師生精神振奮、熱情高漲、思維活躍、靈感迸發、配合默契，學生的個性得到了張揚，能力得到了提升，想象力和創造力得到了發揮，信心得到了增強。這一活動極大地調動了學生的積極性，激發了學生的想象力和發散思維，鍛煉了學生的表達能力。

（4）利用“羅森塔爾效應”提升學生學習的自信心

羅森塔爾效應又稱皮格馬利翁效應，是一種期待效應，最早在教學中的應用是對教師的暗示。但是，教師在教學中的應用是對學生的暗示、對學生的期望。在課間與學生交流時，有意識地問學生一些與日常生活聯系密切的簡單知識，學生回答出來后及時說一些鼓勵性的語言，給學生一定的暗示與期望。在課堂教學中學生回答問題時，不能只關注學生對問題回答的對與錯，而是要善于抓住學生回答問題的閃光點，肯定學生學習生物學的興趣與天賦，暗示學生在生物學上有獨特的視覺和思考問題的方法，增強學生學習生物學的信心。

（5）利用遺忘的心理特點，增強課堂記憶效果

記憶是過去的經驗在頭腦中的反映。如果對識記過的材料既不能回憶，也不能再認，或者發生了錯誤的回憶或再認，就是遺忘。艾賓浩斯遺忘曲線顯示，遺忘的速率開始很快，隨著時間的推移，遺忘的速率便越來越慢了。因此，為了取得良好的記憶效果，要及時復習，利用多媒體，從聲音、圖像、視頻等多方面對學生加以刺激，強化記憶。在課堂教學即將結束時，要及時做好小結，在還沒有遺忘的時候趕快復習，從而達到事半功倍的記憶效果。在課后，也要引導學生及時復習，增強記憶的深度。

記憶效率無意識記是指“沒有任何記憶的目的、要求，是記憶的自發性，并帶有片面性”。七年級學生的生物學知識還沒有積累太多，有些時候的記憶就是無意識的。因此，在教學過程中，可以用一些順口溜，如顯微鏡的使用方法可以簡單地記為：取鏡安放再對光，切片觀察后收鏡;探究光照在光合作用中的作用步驟可以記為：暗處理，葉遮光，酒精脫色，清水沖，滴加碘酒觀現象。臨時裝片的制作可以歸納為擦、滴、撕（刮）、展（涂）、蓋、染、吸。有時，還可以利用一些成語或詩詞來說明問題，如在講遺傳和變異時就用到了“種瓜得瓜，種豆得豆”“一母生九子，九子各不同”。這樣一來，一方面提高了學生學習的興趣，另一方面增加了學生的記憶效率。學生進行意義識記時，首先要讓學生把問題理解透，才能增強記憶效果。例如，在講解尿液的形成時，可以讓學生動手做一個腎單位的教具模型，然后用自制的模型在課堂上講解尿液的形成，收到了良好的教學效果。

這是一個弘揚個性的時代。現代教育已經不能僅僅停留在“傳道、授業、解惑”，更要注重挖掘學生的智慧潛能，提高學生的發展意識。[4]教師要為學生的綜合發展提供充足的時間和空間，要切實尊重學生的心理特征和學習特點。現如今是信息爆炸的時代，學生的身心發展除了遵循傳統的心理發展規律以外，也受時代、環境影響很大，教師在教學過程中應當深入了解學生身心發展規律，并善于用發展的眼光來看待學生，當我們更加了解學生的心理發展特點，我們的課堂也將更加高效有趣。

參考文獻

[1]張振國.如何將心理學與教學方法相融合[J].知識文庫，2016（22）：135-136

[2] 劉潤潭.積極心理學在生物教學中的應用[J].中國多媒體與網絡教學學報（下旬刊），2020（03）：81-82.

[3]胡立文.高中生物教學怎樣激發學生學習興趣[J].青少年日記（教育教學研究），2019（06）：81.

[4]胡志玲.教育心理學在初中語文教學中的運用探討[J].名師在線，2020（35）：12-13.