優化小學語文作業 提高小學語文質量

陸洪兵

摘要：新課程改革的落實要求推動學生綜合素質的進步，給學生的全面發展提供必要支持。在這一重要理念的指引下，小學語文教學也開始了創新變革的發展。尤其在新課程背景之下，小學語文作業優化設計面臨著極高的要求和更大的難度。語文作業的設計必須著眼于學生的終身發展，幫助學生鞏固已學知識，鍛煉學生的多元化能力，同時促進學生對所學知識進行靈活運用，從而實現學生的全面發展。所以小學語文教師要積極轉變落后的作業設計模式，根據教學實踐經驗及學習情況及時調整作業設置模式，并對作業的落實提供必要的支持和保障，讓作業推動語文課堂教學全面進步。

關鍵詞：優化小學;語文作業;提高小學;語文質量

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

1導言

小學語文作業是學生學習情況反饋的途徑之一，對于教師掌握學生情況，進行教學方法和策略調整有十分重要的作用。同時，語文作業的布置對于學生學習結果的鞏固也起到十分重要的作用。課后的作業可以對于課堂教學進行補充，拓展知識的學習空間，解除學習的空間限制和形式要求，可以讓知識的學習更加靈活，形式更加新穎，容易激起學生對于語文學習的興趣。因此，如何提高課下作業質量，增加作業的形式，進而優化小學語文教學是每一位語文教師應共同面對的問題。

2小學語文作業中的不足之處

2.1設計不合理

就目前很多學校來講，教師在語文作業的布置上多多少少存在問題，首先存在的問題是作業設計不合理，沒有考慮小學生的實際情況，從實際情況出發，導致的結果就是作業量大，而且作業難度也偏大，這樣，增加了學生學習的負擔，學生在無法獨立完成作業的情況下，容易出現抄襲作業的不良現象。這樣，作業就達不到幫助學生鞏固知識點的效果，還會形成不良風氣，打擊學生學習語文的興趣，反而降低了小學語文的教學質量。

2.2沒有對基礎訓練足夠重視

小學是語文的學習一個重要內容就是字詞的學習，這是一項基礎學習內容，對學生未來語文還有其他學科的學習都會產生很大的影響。反觀現在的小學語文作業，教師對字詞等基礎的重視程度明顯不足，把重點放在其他方面，對生字詞等的訓練放在一個可有可無的地位，只是在教學過程中偶爾抽查，并沒有將其納入語文作業中，這樣，就導致學生對最基礎的知識掌握不牢固，致使學生學習過程出現模棱兩可的現象，不能很好的學以致用。

2.3作業中思考性缺失

新課標提出素質教育，把學生的思維以及創造力的培養放在一個重要的位置，但是在目前的語文作業布置中，很多老師布置的語文作業以大量抄寫為主要內容，比如對優美句子、段落等進行抄寫等等，這樣，學生浪費大量的時間完成厭倦，時間長了學生會使學生缺乏學習的興趣，失去學習的動機，寫作業只是為了完成老師的任務，而且，作業中思考性缺失對學生的思維以及創造力都是很大的打擊。

3小學語文作業優化設計的方法

3.1鍛煉學生思維，保證作業設計科學化

作業在學生的語文學習中扮演著重要角色，也產生了極大的影響，重復單調的作業會制約學生思維的發展，會讓學生產生學習疲勞和厭倦情緒。這就需要語文教師在設計作業時提高其科學性，把知識和技能都融入語文作業中，給學生的思維發展插上飛翔的翅膀。其一，設計直觀性作業。直觀性作業在培養學生思維能力方面有著極大的優勢，在強化學生形象思維的同時，能促進學生完成從形象思維到抽象思維的過渡。在設計作業時，教師可以讓學生親歷事物，從而加深對事物的認知與了解，保證作業完成效果。例如，在作文教學時，教師可引導學生走出教室，觀賞校園風景，進而布置關于校園美景的寫作訓練，提高學生的作業完成質量和作文水平。其二，設計實踐性作業。語文課程本身就有鮮明的實踐特點，所以教師要推動學生語文實踐素質的發展，并將作業作為達成這一目標的有效途徑。例如，在教學《歌唱二小放牛郎》后，教師可以為學生設置分組收集資料，了解家鄉英雄人物的語文作業，在提高學生語文實踐能力的同時，增強學生的合作意識。再如，在教學《望廬山瀑布》之后，教師可以為學生設置畫一幅廬山瀑布圖的實踐性作業，促使學生在實踐創作中感受作者的思想情感及廬山的宏偉壯觀。

3.2面向學生全體，保證作業設計分層化

語文新課程要求語文教學要面向所有學生，做到因材施教，這也給小學語文作業設計和優化帶來了良好的指導與啟發。小學語文教師在優化作業時，要注重把學生的實際情況作為根本出發點，考慮學生的個體差異和個體需求的多樣性，保證作業的分層優化設計。學生的接受能力和學習能力也有著很大的差異，因此，教師在教學中選取的側重點也應有所差別。為了避免作業設計的難度過于統一，并讓學生的多元化需求得到滿足，教師首先需要對作業難度進行分層設計，讓每位學生的學習需求都能得到滿足，促使學生在相應的層次獲得最優化的發展。具體來說，教師可以在作業難度分層上設置為簡單、中等和較難，并讓學生根據自己的能力層次選取相應難度的作業。例如，在教學《厄運打不垮的信念》后，教師就可以為學生設置以下幾項作業，并讓學生自主選擇完成相應層次作業任務：掌握本課生字，了解整個事件發生的始末，并能夠用自己的話簡要概括;思考整篇文章是如何詮釋“厄運打不垮的信念”這一主題的;思考自己從這篇文章中獲得了哪些啟發？你今后會如何做？請完成一篇小短文。因為學生有自主選擇完成相應作業層次的機會，因而可以彰顯不同學生的主體作用，從而增強學生完成作業的積極性和主動性。

3.3培養學習興趣，保證作業設計趣味化

興趣是學生學習任何一門課程都不可缺少的內驅力。為了保證作業安排滿足學生的多樣化學習要求，教師需要將激發學生的學習興趣作為設計作業的重中之重。其一，教師可以讓學生自主設計作業，在減輕學生學習負擔的同時，體現出對學生作業設計權及選擇權的尊重，這一過程有助于鍛煉學生的發散思維和創新思維，也能充分彰顯學生的個性。例如，在教學完《掌聲》之后，教師可以鼓勵學生自主設計練習題，主要針對文章中的重要字詞，運用填空、造句、猜字謎等方法進行鞏固性學習。這樣學生就可以在自主設計作業的過程中感受創造的樂趣和語文學習的樂趣。其二，教師要設計新穎有趣的作業，增強學生的學習動機，促使學生自覺完成語文作業。在這一過程中，教師需要充分了解學生的學習需求，保證作業設計有針對性。例如，在教學完《莫泊桑拜師》后，教師可以采用復述文章的形式，鼓勵學生運用自己的話概括故事情節，然后展開評比活動，激起學生的競爭意識，從而使作業形式更加新穎獨特，增強作業的趣味性。

4結語

總之，語文作業對語文教學意義重大，對學生的綜合能力的提升有很大的幫助，學生通過保質保量的完成教師布置的作業任務，可以最大程度提升自身能力。教師在作業的設計上，不能一味的重視知識性，應把知識性和趣味性相結合，激發學生的興趣，讓學生愿意去寫作業，而不是被迫的完成作業。在實際教學過程中，教師需要仍考慮現實因素，不斷探索創新，用優化作業的方法提升語文教學質量。

參考文獻

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