小學道德與法治課中情景教學的有效運用

卓瓊華

摘要：情景教學方法是非常常見且有效的教學手段，因為小學生理性認知還不夠完善，生活經驗欠缺，因此在教學中還原或創設真實情景，讓學生能夠觀察或感知這一情景，能夠產生更加清晰的理解和認知，從而達到教學目的。本文首先分析情景教學法的意義，其次探究在小學道德與法治課程中情景教學的有效運用，希望能有幫助。

關鍵詞：小學道德與法治;情景教學

引言：

在小學道德與法治教學中，給學生還原或創設相應的情景，讓學生觀察或感知這一情景，拉近學生和情景之間的距離，教學能夠變得生動、形象，而不是拿著一本教材讀死書，勢必能夠提升教學的有效性。

一、情景教學法的意義

（一）提升學生學習興趣

單調的展開道德與法治知識是抽象而枯燥的，而還原或創設相應的情景，在感知和觀察情景中，滲透講解道德與法治知識，與單調說教形成鮮明對比，在一定程度上能夠提升學生的學習興趣。

（二）化抽象為具體

道德與法治課程雖然簡單，雖然是在呈現生活中常見現象，但小學生的理性認知還不完善，世界觀比較欠缺，因此有的時候僅僅將此當做知識點來看，聽了一遍看了一遍卻沒有思考，或者有的時候難以理解其中的情感，這都會導致小學道德與法治教學不夠深入，而展開情景教學，更加直觀、更加具體則呈現某一情景，情景中糅雜著道德與法治知識點，引領學生在情境中真實感知、直觀體驗，讓學生設身處地身臨其境的感受，增加學生情感共鳴，引領學生思考，勢必增強教學有效性。

（三）加強學以致用

創設情景是在反映生活，因此小學道德與法治課程中創設情境，不僅是在讓學生觀察生活、體現生活，更是在讓學生學以致用，用學到的知識去適應生活、改變生活，真正實現學以致用，拓展拓展教育的深度。

二、情景化教學的途徑和策略

（一）教師創設問題情景，引領思考

問題是教學的“主旋律”，在小學道德與法治課程教學中，教師創設相應的問題情景，以問題來引導學生的學習和思考，吸引學生心神，激發學生學習興趣，讓學生徹底融入到情境中，加強感知，利用已有的生活經驗去嘗試解決問題，例如在“安全護我成長”單元教學中，重點要培養學生的安全意識，培養學生在各個情景中處理安全事故的能力，那么教師完全可以創設一些具有安全問題的情景，比如提問學生當某天放學時，遇到一個陌生的叔叔來接，說是爸爸的同事，這個時候應該怎么辦？比如提問學生遇到地震或者火災的時候，這個時候應該怎樣做才能最正確逃生，創設問題情境，引導學生深入思考，教學效果會更好。

（二）借助多媒體還原情景

一方面，有的課程知識內容必須借助多媒體技術播放相關視頻資料，利用多媒體來創設情景，才能更加完善的反映教學內容，單靠教師的口述、教材上的文字以及零星的圖片難以全面直觀反映生活現象，例如《四通八達的交通》，圖片是二維的，是單調的，是靜態的，而多媒體播放交通類的視頻資料，則是完善的、三維的，動態的，例如《多姿多彩的民間藝術》教學，民間藝術唯有通過多媒體技術，才能活靈活現地“搬上”課堂，給學生創造良好的觀察和感知體驗。

一方面，多媒體在創設情境方面有獨到之處，直觀生動形象的呈現情景，還有背景音樂，能夠激發學生的思維和情緒，會讓學生產生情感共鳴，加強思考和理解，例如在《愛護地球 共同責任》教學中，給學生播放水資源污染、播放臭水隨地排放污染土壤的畫面，學生心中的美被打破，產生更深刻的思考，必然會讓學生提升認識，再例如在在《百年追夢 復興中華》的教學中，同樣利用多媒體設施華源歷史前景，比簡單的說教更有深度，學生才能更深刻體會到革命先輩的艱苦抗戰歷程。

（三）結合生活化情境來進行知識講解

在小學道德與法治課程知識講解的時候，創建生活化情景，真實反映了生活，讓學生在這種生活化情景中感受，調動情緒，引領學生深度思考，效果更好，例如在《家是最溫暖的地方》單元教學中，單純靠文字的敘述難以調動情感，學生在學習的時候相互交談，很明顯并沒有深入思考，而創設生活情景，讓學生閉上眼睛教師在學生耳邊口述，或者利用多媒體技術，播放相對應的生活化情景，學生慢慢的被感動，氣氛漸漸沉靜了下來，這就是生活化情景的運用意義。

（四）創建活動情景

單調睡覺是枯燥的，而與說教相對應的是實踐教學，學校和教師也可以開展相對應的教學實踐活動，比如展開“公交車讓座矛盾”的情景劇表演，比如展開“城管驅逐小商販”的辯論賽，比如組織一場“我為家庭做家務”的回饋家庭活動，又或是帶領學生參觀博物館、清掃道路、關愛孤寡老人、清掃烈士陵園、參觀文化古跡等，讓學生在活動活動中感受在活動中培養學生優秀的三觀和認知。

三、結束語

綜上所述，在小學道德與法治課程中展開情景教學法，其能夠化抽象的知識為具體，能夠加強學生的理解和思考，具有非常積極的現實意義，相關教師還需要同時起來才行，妥善組織。

參考文獻：

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