體育教學對多動行為學生的介入研究

王燕

在日常教學過程中，仔細觀察一些有多動行為傾向或多動行為的學生，他們動作行為延續性和目的性明顯不足，接近于多動癥，但是并不以病癥的情況出現，而且隨著年齡的增長，部分多動行為的學生更易出現逆反與叛逆心理，導致心理問題。課堂上表現為注意力不集中，站隊時東張西望、搖頭晃腦;做準備活動時動作不到位;在課中或者懶懶散散、目光渙散，或者呈現出一些無意識的多余動作，總之與教師的課堂要求不合拍。長此以往，不僅班級紀律難以改善，課堂教學效果也可見一斑。鑒于此，本研究以2020年入學的七年級1班學生為研究對象，通過問卷、觀察等方法篩選出有多動行為傾向的學生，并開始有針對性的改善性練習，緊密圍繞課堂教學，以一系列的注意力及協調性訓練手段來改善學生的多動行為。結果表明，通過對體育課堂準備部分、基本部分及結束部分進行有針對性的注意力訓練，不僅可以有效改善多動學生的行為，提高學生注意力，更好地提高教學效率，提升學生身體的協調性。更好的發揮以體育人的功效，實現體教融合功能的現實價值。

1 研究對象與方法

（1）調查法：本研究選取了安徽省某中學2019年入學的學生為調查對象，通過發放Conners父母問卷和SNAP-IV量表進行篩選，共計發放問卷114份，回收110份，其中有效問卷98份，有效率85.96%。

（2）觀察法：本研究主要通過學期前兩周的體育課堂對學生進行觀察，觀察學生課堂表現，并有意識地在每天第三節課間到學生的所在班級，觀察其課間的表現情況，收集相應數據，為體育課堂干預提供基礎。

（3）訪談法：對篩選出有多動行為傾向的學生小學階段任課教師進行訪談，了解學生在小學階段的行為表現、課堂紀律學業情況等，為本調查研究提供參考及后期的干預提供依據。

2 調查結果

2.1 Conners 父母問卷調查數據分析

通過問卷調查發現（見表1），調查對象七年級學生學習狀態還是存在有一定問題，呈現出典型的多動行為傾向，從人文環境的視角來看，這無疑也反饋出農村學校的生源問題，家長對孩子的學習更多的表現出懷疑與擔憂，相對于城區學生，農村中學學生表現出更多的沖動與多動，相應的多動指數也較高，這為本研究的開展提供了現實依據。

2.2 SNAP-IV 量表的數據分析

由表2可以清晰的看出，七年級學生的注意力問題更為突出，具體表現為注意力不集中，思維活動針對性和有效性不高，這些數據為后期的干預找準了方向，也為相應的干預手段提供了思路。

通過上述的調查及開學前兩周的觀察，并有針對性對部分學生小學階段任課教師及班主任進行了訪談。在有針對性的觀察中發現，這類學生注意力難以集中，對事物的興趣也捉摸不定，喜歡打鬧，常發出一些刺耳或搞笑的聲音，小動作多，在體育課堂中更是明顯，尤其在熱身階段及技能學習過程中。而對小學階段任課教師的訪談更是印證了這一結果，并且這一行為由來已久，因而有針對性地對他們進行介入，具有較強的現實意義。

通過調查發現王莊中學初一年級疑似多動癥的學生所占比例較高，表現為多動沖動、注意力不集中，從多動行為的表現來看，學生更滿足于淺層的愉悅刺激，如手機游戲等，如果長時間沉浸于此，對學生的學業和心理影響是顯而易見的。具有多動表現的學生在學業上也不盡如人意，尤其目前一些體系化較強的理科，在課程設置上，環環相扣，學生在某個階段的成績下降，會帶來整個學段學習的困難。因而在日常教學中采用相應的介入手段，不僅可以改善學生的多動行為，提高學生注意力，更加能為學生的文化課學習提供有益的幫助。

3 實驗研究

3.1研究對象

初步篩選出疑似多動行為學生較多的班級七年級（1）班為研究對象，班級學生共計41名，其中明顯呈現出多動行為的男生5名、女生3名。

3.2 體育課堂介入

改進教學方案及手段，在體育課的正常進度中，對學生的注意力進行有意識地訓練。相關措施如下：

3.2.1 隊列練習環節：

以執行相反口令練習、閉眼口令練習、口令接力游戲等手段來強化學生的注意力，從而改變多動學生非自我注意力集中所產生的判斷，尤其是口令接力游戲，相鄰同學的口令與動作并不一樣，必須要集中注意力，快速做出反應。

3.2.2 熱身階段：

設計了一系列專注注意力的游戲來達到熱身的目的，具體有蘿卜蹲、一分鐘游戲、找領袖、小動物、捕魚、看手勢等，分別穿插在不同的課堂中，不斷的變換，既能達到熱身的目的，提高學生的興趣，更加有利于學生專注力的提高。此外更是將太極拳引入到準備活動部分，替代徒手操，太極拳快、慢、緩、急、動、靜相結合，注重身法、眼法、步法的配合，這些特點能刺激學生神經中樞，促進神經的發展，從而產生有效的注意、思維及記憶等心理活動。

3.2.3 基本部分環節

保證正常的教學進度的前提下，主要通過教師的語言與肢體動作強化學生的注意力。教師注意課堂教學用詞的準確性，學生有必要對教學內容進行復述，也可以在練習中設置應答環節，如在高抬腿訓練中，教師喊“快快快”，學生喊“抬抬抬”。同時，在教學語言上，應該鼓勵學生提升反應的速度，以正面的激勵為主，沒有頻繁的師生言語互動的課堂，是沒有意義的，無法對學生的注意力進行提升。

另外，在教學內容的選擇上，以運動技術的教學為主。在符合身體結構和力學特征的前提下，打破項目的界限，選擇基本技術進行教學，例如按照肢體部位分類，上肢姿態、下肢姿態，選擇閉環練習項目，目的是讓學生在無干擾的情況下，能夠獨立地完成動作。大部分具有多動行為特征的學生，在動作表達上存在不足，動作無法做到全環節，丟環節現象明顯，動作與動作之間的鏈接困難。在正確動作的基礎上，增加動作練習的密度與強度，進而鞏固動作。并不要求學生能夠獲得專項能力，尤其一些開放類項目的比賽能力，更強調封閉環境下的自我體驗，以獲得完整的技術為目的。通過完整技術的獲得，對主體協調性進行提升，從而提升本體感知能力，更好地控制身體，以此來使得學生的行為具有規律性，從而緩解多動行為的影響。

3.2.4 放松階段

在音樂的伴奏下，以一些舒緩的動作為主，教師語言引導，學生體驗動作的變化，逐漸平靜下來。

4 介入結果分析

實驗周期為一個學期，初步篩選七年級（1）班名學生為實驗樣本，七年級（2）班同樣具有多動行為的學生為參照組，參照組不做任何干預。試驗結束后同樣用Conners父母問卷SNAP-IV家長評估進行了數據的收集，通過初一兩個班級各因子的數據發現：實驗后七年級（1）班各因子數據高于對照班。

如上表所示，Conners父母問卷中焦慮因素p=0.01<0.05，效果比較顯著，學生的焦慮情緒明顯改善，SNAP-IV家長評估中的注意力不集中于因子p=0.01<0.05，同樣具有顯著效果。可見在課堂教學中有針對性的進行干預是有效、可行的。

另外，我們也可以發現，學生的自然成長同樣會消解多動行為，但是自然消解的程度遠遠比不上基于課堂教學的主動干預。多動行為的發展有兩種傾向，其一，會隨著身體的發育逐漸好轉，另外一種發展方向，則是消極的，多動行為的社會或環境反饋，對主體的身心發展起到窒礙的作用。

5 結論與建議

5.1 結論

多動行為具有普遍性，在兒童青少年時期，伴隨著身體發育的不平衡，總會或輕或重出現多動的現象，大部分人的多動行為不構成病癥，但也影響了學習和生活，尤其在知識內容連貫性較強的中學階段，多動行為是造成學生成績差異或分層的重要原因。

體育教學中的主動干預，可以改善學生的多動行為，提升學生的注意力，從而提升了體育課堂的教學效率，并且這種改變對于教師的班級管理及學生的學習都是有益的。

5.2 建議

多動行為具有普遍性意義，在人生早期總會出現，情況有輕有重，我們對青少年兒童的成長中出現的行為方面的問題，應予以關注，從細節入手，通過有限的時間，盡可能地改進學生的動作行為，提高學生的注意力。

體育教師應善于發現問題，嘗試解決問題，尤其是關于學生身心健康的問題，應力所能及的創設課堂、創新教學，而不僅僅局限于教學本身。

課題：學校體育學，省級精品課程（課題號：2019kfkc129）。

（作者單位：巢湖學院）