高校排球階梯式教學探究

劉高強

在全面培養(yǎng)具有綜合素質的復合型人才的今天，體育素質作為人才的重要素質被擺在更為重要的位置之上。大學生即將步入社會，擁有良好的身體素質及體育技能是其積極向上，健康發(fā)展，發(fā)揮人才作用的基礎。因此，作為體育教育工作者，應當積極轉變體育教學理念，將更科學的體育教學模式應用到高校體育教學實踐當中，為大學生的終身體育素質打好基礎。本文就高校排球階梯式教學展開研究探討。

當今社會已經(jīng)步入了信息化時代，時代對于人才的要求已經(jīng)不再是單純的“知識型”，而是更需要具有專業(yè)知識、實踐能力、創(chuàng)新思維的“綜合型”人才。而在傳統(tǒng)的高校體育教育中，偏重的是體育理論、技能及體能水平，在很大程度上忽略了大學生的接受能力與其參與體育學習的興趣，在很大程度上剝奪了大學生體育學習中的主體權。其結果是體育教學的實質與人才培養(yǎng)的目標難以結合。通過階梯式教學法，可以真正將體育學習的主動權交還給學生，尊重學生的自主性發(fā)展，使學生獲取理論知識與實踐能力的質量有效提高，從而提高體育教學的質量，促進大學生綜合體育素質的全面發(fā)展。

1 階梯式教學的概念與內涵

所謂階梯式教學，就是將教學階段劃分為不同水平的“階梯”，實施具有針對性的教學活動。在教師統(tǒng)一教學的階段，由教師向學生傳授知識;在教學的練習階段，則由學生之間相互交流，知識由學生傳遞給學生。如此使得學生在自主學習中建構知識，有效提升了學生學科學習的興趣。學生自主學習的能力提高，則教師就有更多時間針對學習能力差的學生進行重點指導，從而促進所有學生的良好發(fā)展。

階梯式教學從整體上可分為四個層次，即預習、上課、復習、作業(yè)，在每個學習層次中都注重因材施教。例如，在上課階梯中，教師按照學生學習能力不同的學生按照一定的方式進行分組，根據(jù)各組學生同質性的情況對不同層次的學生展開針對性教學;在復習教學中，學生在小組內互相指點，互相幫助，在發(fā)揮自身價值的同時學到知識，共同進步，從而促進學生逐步發(fā)展并養(yǎng)成良好的學習習慣。

2 高校階梯式排球教學的應用

2.1對學生進行合理分組

進行高校階梯式排球教學的第一步，就是對學生進行科學分組，這就需要高校體育教師了解各個學生的性格特點、學習能力等因素，并且要在每組安排在體育運動方面的優(yōu)秀學生、中等學生、較差學生，使得每組體育學習能力較好的學生可以幫助較差的學生，以此形成自上而下敢于發(fā)問、互幫互助、的學習氛圍，讓每一個學生在小組內發(fā)揮自己的特長與作用，承擔屬于自己的角色，進而達到全體學生的共同進步。

在階梯式排球教學中，體育教師不僅要掌握豐富的排球理論與實踐知識，還有科學的教學方法，將學生吸引到課堂之中，引導學生進行自主性學習。在體育教師將本節(jié)課的排球理論知識及動作示范給學生以后，學生按照劃分好的學習小組進行練習，練習的過程中，各小組學生在理論的掌握上、動作的規(guī)范上、進行相互學習、相互促進，充分發(fā)揮自身價值并對排球理論與排球動作逐漸熟練，從而取得更好的學習效果。

2.2制定科學的教學預案

當前，諸多高校體育教師在應用階梯式教學方法進行體育教學時，只是機械性地進行授課、分組、評價，將階梯式教學生搬硬套地融入體育教學之中，如此既不能有效提升體育教學的質量，也不能真正讓學生將興趣充分投入到排球理論與技能的學習之中，甚至會給教學帶來負面效果造成體育教學資源的浪費。

因此，高校體育教師應當充分認識到這一點，在進行排球階梯式教學前制定好教學方案，方案中要包括豐富多樣的排球理論知識、具有趣味性的排球技能訓練、游戲及正規(guī)競賽，以多元化的教學方法將生動有趣、理論豐富、技能指導明確的階梯式排球教學呈現(xiàn)在大學生面前，引導大學在跟著體育教師學習排球知識與技能，并且使大學生在小組合作中持續(xù)強化排球知識、提升排球技能，進而培養(yǎng)大學生體育素養(yǎng)，增強其身體素質，同時也促進了我國排球事業(yè)的健康發(fā)展。

2.3規(guī)范階梯式教學流程

在階梯式高校排球的測試與考核中，高校體育教師應當按照排球教學的具體需求進行不同模式的分組，分組方式主要有同質分組與異質分組。

所謂的同質分組，就是按照學生掌握的排球技能水平將技能屬于同一層次的學生分為一組;例如，將已經(jīng)具備一定專業(yè)性排球技能的大學生分為一個小組，將排球技能中等的大學生分為一個小組，將排球技能水平差的大學生分為一個小組，而后分別對三個小組進行測試。對于同質分組的學生，高校體育教師按照各組的排球技能水平進行具有針對性地教學。對于技能水平最高的小組的學生而言，他們掌握的排球知識較多，學習的能力強，因此在具體的階梯式教學中體育教師可對其首先展開抽象理論的說明講解，例如傳球、拋球等，而后要求他們開始實地練習，在本組學生練習的過程中體育老師不應當進行干預，使高水平的學生能夠自我發(fā)展;而對于中等水平小組的學生來說，他們的接受能力一般，教師在排球知識的講解上應當多下功夫，讓本組學生更好地理解知識。在實地訓練時，教師要對他們的訓練過程進行一定的輔導，并對訓練結果進行檢查，保證階梯式教學的有效性;對于排球學習能力較差的一組學生，體育教師要在理論講解時使用通俗易懂的語言，并且要進行多次講解、重點講解、多次示范，在實地訓練中進行全程指導。由此逐步提升各組學生的排球學習水平及排球技能的掌握。

所謂異質分組，就是將能力水平不同的學生盡量平均地分配至各個小組之中，減小各個小組之間的差距，使得各小組的能力水平相當，便于各組開展合作學習、游戲與競賽等活動。在體育教師要求學生進行自主性探索的排球學習中，就應當采用異質分組的方式將不同水平的學生分到三個小組之中，使得各小組內部能夠全面發(fā)揮出傳、幫、帶的作用，水平高的學生在指導水平低的學生時，自己的排球知識得到了鞏固，排球技能的掌握得到了提高。水平低的學生可以向水平高的學生請教問題，獲得幫助并提升自己的排球知識與技能，從而實現(xiàn)所有學生水平的整體性提升。

另一方面，大學生的排球知識與技能水平是動態(tài)化改變的。例如，在大一時有的學生的排球知識與技能水平較差，經(jīng)過一年的學習與訓練其水平得到提升，到了大二就達到了最優(yōu)小組的水平，此時再讓其繼續(xù)留在較差水平的一組，則就會影響該學生的發(fā)展。因此，高校體育教師應當每年開學都對學生按照同質分組進行以此排球知識與技能水平的測驗，而后按照測驗結果在進行異質分組，保證同質分組與異質分組的結構科學可靠，為每個學生負責。

3 結語

總而言之，基于階梯式教學理念能夠將傳統(tǒng)高校傳統(tǒng)排球教學模式中存在的問題，如難以提升學生學習排球的興趣、不能有效激發(fā)學生參與排球活動得意愿、學生的體育素養(yǎng)與身體健康素質難以持續(xù)提高等問題。因此，高校體育教師要實現(xiàn)合理分組制定科學預案、執(zhí)行規(guī)范化的教學流程，全面踐行階梯式教學理念，為培養(yǎng)綜合素質人才，促進我國排球運動事業(yè)的發(fā)展發(fā)揮積極作用。

（作者單位：中國石油大學華東）