問題引領 策略指導 實踐探究

摘 要：《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》指出：“綜合實踐活動的總目標應該將學生與生活緊密聯系，促進學生對自然、社會和自我之內在練習的整體認識與親身體驗，從而提高學生的創新能力、實踐能力以及良好的思維品質。”在綜合實踐活動中，教師應讓學生發現生活中的問題，提出有價值的問題，喚醒學生已有的生活經驗和知識經驗去解決問題，在尋求解決的道路中，提高學生的創新能力。

關鍵詞：綜合實踐創新能力;創新;中小學教育

中圖分類號：G40-012? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-9192（2021）04-0066-02

引? 言

創新是民族進步的靈魂，是國家發展的動力。綜合實踐活動這門課程可以有效地促進學生創新能力的提高。因此，在綜合實踐活動中，教師應培養學生的創新能力，使學生樂于創新、敢于創新、善于創新。

一、發現問題，推動創新

愛因斯坦說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”問題是思維的核心，也是創新教學的搖籃。而問題來源于生活，在綜合實踐教學中，教師應引導學生用心觀察生活中的各種現象，引導學生發現其中具有價值的問題[1]。

例如，在“改造班級垃圾桶”主題活動中，教師可以展示一張生活照片，讓學生觀察其中包含什么現象。通過自主觀察和教師的引導，學生發現，校園中經常會出現垃圾從垃圾桶中飛出來的現象。

再如，在“最喜歡看的動畫片”主題活動中，教師可以創設情境，引導學生發現并提出各種各樣的問題，接著對問題進行分析、梳理，篩選出有價值的問題。

問題是創新的心臟。因此，在課堂教學中，教師應讓學生發現問題、提出問題，引導學生打開創新思維的大門。

二、有效指導，促進創新

（一）喚醒經驗，頭腦風暴

在綜合實踐活動中，學生要綜合運用多學科知識解決生活問題[2]。具體來說，教師首先應喚醒學生的生活經驗和學習經驗，因為它們是解決生活問題的基本因素。怎么才能喚醒學生的經驗呢？經過這幾年的教學實踐，筆者認為，頭腦風暴法是一種有效方法。

頭腦風暴法是一種激發學生創造思維的有效方法。教師向學生提供新素材、新刺激和新觀點，讓學生進行思維碰撞，從而迸發出創新的靈感。抑或者，學生收集、整理和內化相關信息，經過積極思考形成自己的見解，接著在課堂上跟同學交流，進行思維碰撞，產生創意靈感。

例如，在“改造班級垃圾桶”這個主題活動中，教師利用鍋蓋、繩子、蛋糕盒子、籃球筐等物體的圖片，調動學生已有的生活經驗和知識經驗，讓學生進行充分聯想“我們怎么樣才能讓垃圾飛不起來呢”。有的學生想到，可以在垃圾桶上面弄一個蓋子把垃圾罩著;有的學生聯想到，可以將垃圾桶的蓋子設置成像摩托帽那樣可以推開的;有的學生想到，可以在垃圾桶上面做個網狀的帽子……通過這樣的“頭腦風暴”，學生的靈感全部被釋放出來，思維也被打開了。

再如，在“校運會班級入場式創意設計”這個主題活動中，在隊列表演設計環節，教師用一段“運動會入場式隊列表演”的視頻進行導入，其中有籃球、街舞、獨舞等表演，也有利用不同顏色的卡紙的隊列邊沿，還有隊列變幻成NO.1的設計……這時，學生的靈感被激發出來，思維也被打開了。

（二）追問源頭，迸發思維

在綜合實踐活動中，教師的指導可以使學生的創新能力不斷提高。怎么才能讓指導更加有效呢？教師在設計問題的過程中，應循序漸進、層層推進，從而實現有效指導。

例如，在“萌萌噠，壽司君”這個主題活動中，在學生已經懂得制作壽司后，筆者設計了創意壽司環節，展示了創意壽司的圖片，并提問：“請同學們觀察這些壽司照片，對比你們做的壽司，你們覺得哪里不同呢？”學生們回答：“配料加了很多，看起來很美味！”“色彩搭配得很好，讓人非常想吃！”“形狀多！有愛心的形狀，有三角形的形狀……”筆者追問：“配料加了什么呢？”“為什么色彩搭配鮮艷呢？”“怎么做成這么多形狀呢？”這時，學生的思維被打開了。通過小組討論交流，學生得出了問題的答案。而對于“壽司怎么做成這么多形狀”，學生通過猜想和嘗試發現，有些壽司的形狀還是制作不出來。這時，筆者追問：“同學們，在我們探究解決問題的方法時，如果得不出答案，我們還可以怎么做呢？”學生回答：“我們可以再去查找資料，詢問會做的人。”學生在教師問題的引領下，一步步打開探究的大門。

再如，在“葉子大變身 巧制葉脈書簽”活動中，在葉脈制作過程中，筆者借助“問題單”，讓學生經歷發現問題、分析問題、解決問題的過程。在學生第一次嘗試失敗后，筆者提問：“為什么葉子會煮爛，或者沒辦法刷呢？”學生開始思考。筆者又提問：“到底要挑選怎樣的葉子呢？”學生對剛才實驗的葉子進行了分析發現，葉子不能太軟也不能太硬。然后，學生查找有關資料發現，桂花葉是最佳選擇。但是，實驗又出現了新的問題：葉肉刷不掉。筆者追問：“葉肉刷不掉可能是什么原因呢？”學生通過小組討論，一致認為是因為煮得不夠透。學生進行更進一步的思考發現，可能是時間原因，也可能是洗衣粉量的原因。有的小組馬上將15分鐘的煮葉時間大膽地修改為25分鐘。有的小組將洗衣粉的量由50克改為75克。結果是，葉子確實是煮透了，但是一片葉子有的部分煮透了，有的部分沒煮透。筆者適時追問：“葉子會出現一部分透，一部分不透，關鍵是什么？”學生經過小組討論、分析，認為應該是葉子重疊在一起的緣故。學生立即改變策略，采取“細煮慢燉”兩個對策：一種就是一次煮少量的葉子，盡量不讓葉子疊在一起;另一種就是煮很多葉子，利用筷子進行攪拌或用小火慢慢地煮，保證每片葉子受熱盡量均勻。但是，后面煮透的葉子卻被學生們一下子刷破了。這時，筆者繼續引導：“煮熟的葉子太過于脆弱，你們覺得應該怎么辦呢？”學生繼續分析原因，發現了問題所在：不能挑選毛太硬的牙刷，而且刷的時候要保持適當的力度，并且沿著葉脈的方向慢慢地刷、輕輕地刷。

在教師的層層追問中，學生的思維受到了啟發，不斷完善，創新能力也得到了提高。

三、動手實踐，勇于創新

意大利兒童教育家蒙臺梭利說：“我聽了，我就忘了;我看了，我就懂了;我做了，我就理解了。”實踐是衡量創新的標準。在學生各種各樣的創新想法被激發出來后，教師應引導學生通過實踐檢驗創新想法的可行性[3]。

例如，在“校運動會入場創意設計”這個主題活動中，學生討論出了入場隊列表演設計方案。在筆者的引導下，學生的想法很多。但是，各個小組所設計的方案是否可行呢？筆者引導學生通過實踐進行驗證，更正自己的創意，或者進行再次創意。在小組匯報過程中，教師、學生分別對各個小組的創意進行了點評。學生發現，隊列表演的設計還要考慮時間、安全、難度等因素。

實踐是檢驗真理的唯一標準。學生的創意只有付諸行動，才能發現其是否可行，并對不可行的方案再次更改，從而突破自己，完善自己的想法[4]。

結? 語

在綜合實踐活動過程中，學生就是這樣不斷地發現和提出問題、制訂方案、實驗研究、獲取數據。在解決問題的過程中，學生的能力不斷地提高，思維不斷地拓寬，創新能力也得到提升。因此，在教學實踐中，教師應引導學生發現問題，以“問題”為驅動，通過有效的指導，調動學生已有的經驗去解決問題和創新！

[參考文獻]

郭元祥.綜合實踐活動課程設計與實施[M].北京：首都師范大學出版社，2002.

俞麗萍.培養自主實踐者：中小學綜合實踐活動的教學指導策略[J].教師教育論壇，2020，33（08）：50-52.

程偉，于冬冬.中小學綜合實踐活動有效實施的三個維度[J].教學與管理，2020（12）：82-85.

高霞，陳莉，唐漢衛.中小學綜合實踐活動：困境、成因與出路[J].課程.教材.教法，2020，40（03）：76-80.

作者簡介：吳燕婷（1987.6-），女，福建晉江人， 本科學歷，一級教師，研究方向為小學數學（北師大版）、小學綜合實踐（教育教學出版社）。