核心素養(yǎng)視域下地理作業(yè)設(shè)計策略探究

劉穎華

【摘要】以高考題的命制方向為目標(biāo)，筆者認(rèn)為運用以下策略進(jìn)行作業(yè)設(shè)計，可逐步落實地理核心素養(yǎng)的目標(biāo)。首先結(jié)合學(xué)生特點，設(shè)計層次性作業(yè)，實現(xiàn)學(xué)生信息提取能力的培養(yǎng)、信息加工能力的培養(yǎng)和地理過程的理解;其次貼近生活情境，設(shè)計趣味性作業(yè)，可強(qiáng)化學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力和綜合思維，樹立科學(xué)的人地觀念;最后，豐富作業(yè)形式，配合地理活動設(shè)計開放性作業(yè)可落實學(xué)生地理實踐力的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】層次性作業(yè)，趣味性作業(yè)，開放性作業(yè)

自1999年恢復(fù)地理高考以來，地理的學(xué)科培養(yǎng)目標(biāo)在不同時期發(fā)生了較大變化。經(jīng)過兩次重大的地理課程改革，現(xiàn)階段我們的新考綱將學(xué)科核心素養(yǎng)定位培養(yǎng)目標(biāo)，命題趨勢也重視體現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)。

目前的地理高考試題命制出現(xiàn)淡化記憶、注重學(xué)習(xí)能力和學(xué)科素養(yǎng)考查，對讀圖、析圖能力的要求越來越高，強(qiáng)調(diào)對地理過程發(fā)展變化的深入理解。而地理高考試題的命制呈現(xiàn)出變換情景，科學(xué)設(shè)問，注重創(chuàng)新;小口切入，深入挖掘，小中見大，思維穿透;材料在外，答案在內(nèi)，考查思維，體現(xiàn)能力;起點很高，落點很低等特點。因此在新的目標(biāo)與新的教學(xué)要求下，地理作業(yè)設(shè)計應(yīng)當(dāng)立足于培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，讓學(xué)生通過地理作業(yè)獲得更多的地理能力和地理方法。

一、結(jié)合學(xué)生特點，設(shè)計層次性作業(yè)

基于核心素養(yǎng)的地理作業(yè)設(shè)計首先應(yīng)當(dāng)能夠結(jié)合學(xué)生特點，設(shè)計有層次性的作業(yè)。在實際教學(xué)中，不同的學(xué)生個體之間差異很大。部分學(xué)生空間思維能力不足，但是卻擅長分析材料和情境;部分學(xué)生思維敏捷，卻缺乏綜合思維，考慮問題不夠縝密;甚至有部分同學(xué)基礎(chǔ)知識嚴(yán)重不足，看地理作業(yè)就像看天書……這些差異客觀存在。因此我們的地理作業(yè)設(shè)計必須體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知水平和能力的差異，體現(xiàn)層次性。

在最新的地理評價標(biāo)準(zhǔn)體系中我們也致力于體現(xiàn)學(xué)生的差異和層次。地理教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知水平、了解水平、理解水平和應(yīng)用水平，但在實際的地理教學(xué)中我們的資料書很多都是應(yīng)用水平的題目，這無疑給學(xué)生的初步學(xué)習(xí)造成了一定的障礙。為此，教師一定要充分考慮到學(xué)生的個體差異性，精心設(shè)計層次性作業(yè)，為所有學(xué)生發(fā)展提供幫助，滿足所有學(xué)生的不同需求，促進(jìn)各種層次學(xué)生的個性發(fā)展，使每個學(xué)生成為實踐的成功者。設(shè)計層次性作業(yè)需要教師根據(jù)班級水平進(jìn)行。筆者認(rèn)為地理作業(yè)設(shè)計可分為三個層次，第一層次為學(xué)生能夠在題目的材料或情境中直接找到問題的答案的類型，這一層次對學(xué)生的要求是閱讀能力和提取信息的能力。《淮南子》中有一句著名教育格言“授之以魚不如授之以漁”當(dāng)今社會，閱讀能力和信息提取能力對學(xué)生的發(fā)展極為重要，直接從材料中找到信息屬于第一層次的地理作業(yè)。這一層次的作業(yè)特點是材料直白簡單專業(yè)，學(xué)生只需要讀完材料就能夠獲取到地理信息。第二層次的地理作業(yè)需要學(xué)生結(jié)合知識對圖文材料材料或情境中的信息進(jìn)行整合和加工，這需要學(xué)生具備一定的信息加工能力。這一層次的地理作業(yè)的特點是需要學(xué)生能夠具備較強(qiáng)的區(qū)域認(rèn)知和綜合思維才能夠從地理的角度去挖掘地理信息。第三層次的地理作業(yè)則是小中見大，體現(xiàn)自然地理環(huán)境和人文地理環(huán)境的發(fā)展和變化，體現(xiàn)學(xué)生對地理過程的深刻理解。地理環(huán)境的發(fā)展變化過程是地理與其他學(xué)科最重要的區(qū)別，這一層次的作業(yè)設(shè)計需要學(xué)生能夠在不斷發(fā)展變化的情境中去解決問題，體現(xiàn)了地理核心素養(yǎng)的最高表現(xiàn)地理實踐力。

二、貼近生活情境，設(shè)計趣味性作業(yè)

興趣是最好的老師是目前國內(nèi)外教育界的一個共識，我們在具體的教學(xué)中也致力于以奇引趣、以智激趣、以美誘趣，好奇的驅(qū)動、智力的激發(fā)、美好事物的吸引都能夠讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)地理，從而在潛移默化中提升自身的地理素養(yǎng)。這與現(xiàn)在的地理命題趨勢具有高度的吻合，近年來地理試題命制趨向于無情境不成題或無材料不成題。因此材料和情境的趣味性就顯得尤為重要。

設(shè)計具有趣味性的作業(yè)首先可以從情境入手，情境的挖掘?qū)處焷碚f是一項巨大的工程。目前來說，挖掘情境的來源主要依靠教師挖掘生活中的地理、鄉(xiāng)土地理、新聞熱搜等等方式。最近，新疆的棉花產(chǎn)業(yè)被BCI惡意列入黑名單，這個事件引起軒然大波，政治敏感度極高，可以此為情境設(shè)計相關(guān)題目，新疆種植棉花的區(qū)位條件是什么，新疆棉花品質(zhì)好的原因是什么，請為新疆棉花產(chǎn)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展提出自己的合理化建議等，通過情境設(shè)計讓學(xué)生利用自己的地理知識從理性層面認(rèn)識到新疆的棉花品質(zhì)高，棉花種植機(jī)械化水平高，沒有所謂強(qiáng)迫勞動，不應(yīng)當(dāng)被制裁，從而樹立理性與篤定的愛國主義情感。

仔細(xì)分析，我們會發(fā)現(xiàn)有非常多的時事情境能夠設(shè)計成地理題目，生活處處皆地理，我們通過這些具有生活化情境的地理作業(yè)讓學(xué)生能夠認(rèn)識到地理學(xué)習(xí)原來也可以很有趣。在這類地理作業(yè)題中學(xué)生能夠充分調(diào)動其地理知識，展現(xiàn)其閱讀能力和分析組織能力，培養(yǎng)其區(qū)域認(rèn)知和綜合思維。

三、豐富作業(yè)形式，設(shè)計開放性作業(yè)

地理作業(yè)是地理評價的一種重要途徑，通過地理作業(yè)我們能夠更好地去認(rèn)識學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題，從而更好地進(jìn)行自己的教學(xué)調(diào)整，服務(wù)于教學(xué)。以評價為導(dǎo)向的地理作業(yè)不必拘泥于課后的考試和試題，還可以設(shè)計多種形式的地理作業(yè)。地理學(xué)科本身就是研究地球表層系統(tǒng)的學(xué)科，而地理核心素養(yǎng)的最高要求地理實踐力在紙質(zhì)作業(yè)上是很難體現(xiàn)的，因此更重要的是在實踐中不斷成長，從而提高自身的地理實踐力素養(yǎng)。

現(xiàn)階段地理研學(xué)這個話題在中學(xué)地理教學(xué)中被廣泛討論，有條件的學(xué)校也在積極籌措地理研學(xué)實踐。商洛中學(xué)也開展了地理研學(xué)活動計劃，在有條件的情況下已經(jīng)著手開展了多項地理課后活動，這些課后活動大大豐富了地理作業(yè)的種類。目前我們已經(jīng)成功開展了地理巖石展覽、地理詩歌大賽、地理繪畫大賽、地理手抄報大賽、地理模型制作大賽、地理攝影大賽和多項科技實踐活動，在活動都收集到了非常多的優(yōu)秀作品，學(xué)生在制作這些作品的過程中充分調(diào)動了自己的感官，還需要進(jìn)行深入思考甚至創(chuàng)造。這類作業(yè)形式并不拘泥于書面作業(yè)，其形式多樣，學(xué)生在實踐的過程中加深了對地理知識的理解，探尋了生活中的地理，實現(xiàn)了地理實踐力的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]肖正德，“減負(fù)”背景下有效作業(yè)的設(shè)計策略探究[J].課程·教程·教法，2014（4）.

陜西省商洛中學(xué)